王健

摘 要：生本教育要求教師創(chuàng)建寬松愉悅的課堂氣氛，構建平等和諧的師生關系，從學生出發(fā)來進行教學的設計與安排，力求最大程度促進學生發(fā)展。在智障兒童的語文教學中，教師更應該充分理解學生、關心學生、尊重學生，從學生的角度進行語文教育資源的選擇和開發(fā)，以使智障學生能夠在語文課堂上獲得身心和智力的發(fā)展，獲得良好康復訓練效果。對此，本文以小學語文教學為主要研究對象，探討了生本理念下的智障學生語文教學策略，以供參考。

關鍵詞：以生為本；小學語文；智障學生；教學策略

一、以生為本概述

以生為本是新課程改革提出的新的教育理念，又稱作生本教育理念，它強調教育應以學生為中心，教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教師應轉變傳統(tǒng)的“師本教育”教學模式，實現(xiàn)教育教學向“生本教育”的轉變，切實提高學生在課堂教學之中的主體地位，調動學生學習的主動性，而教師則應做好引導者的角色，發(fā)揮好教學組織以及知識引導的作用。以生為本的教學更加注重發(fā)展學生的情感以及悟感，強調學生在學習中的自我感悟與啟發(fā)，同時要求教師將課堂交給學生，鼓勵學生積極參與教學，此外，該教育理念還強調教學方式的多樣化，需要教師改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學方法，構建開放性課堂，從教學實際以及學生的角度合理選擇教學方式，使學生能更多地接受和內化知識，實現(xiàn)健康成長。具體到小學智障學生的語文教學中，語文教師應清楚了解智障學生的學習特點和接受能力，立足于教學實際，選擇適合學生發(fā)展的教學策略，充分發(fā)展學生個性，實現(xiàn)學生智力的培育，進而促其有效進行康復訓練，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、智障學生的發(fā)展特點

智障即為智力障礙，在我國，智力障礙者被劃分為“智力殘疾”人群一類，屬于智力明顯較正常人低，且伴有適應行為障礙之人。智障者的神經系統(tǒng)遭受了一定的損害，存在功能障礙，其智力發(fā)育較為遲滯，精神發(fā)育不全，需要社會對其進行特殊照顧。而智障學生，即指智力殘疾的學生，這類學生由于先天的生理缺陷或心理缺陷，常常表現(xiàn)出如下特點：（1）記憶方面，記憶力差，記憶不持久，再現(xiàn)困難或不準確，選擇性記憶的能力弱；（2）語言方面，語言發(fā)育遲緩，具有一定的語言障礙，只能進行簡單的句式表達，詞匯量少，語法也時常不準確；（3）思維方面，思維能力差、靈活性不足，形象思維具有顯著的優(yōu)勢，缺乏獨立思維能力，批判性思維能力不足；（4）感知覺方面，智障兒童的感知覺緩慢，對外界的刺激反應不靈敏，對事物的感知積極性不足；（5）情感和個性方面，情緒不穩(wěn)定，自我調控能力差，情緒較為消極，意志薄弱，比較偏執(zhí)?？傮w而言，智障學生各方面能力普遍較差，且每一位學生個體都具有差異性，各方面的能力、表現(xiàn)都不同，需要教師充分了解學生，把握其特點，進行科學合理的教學引導。

心理學研究表明，人們接收外界信息主要是通過身體的各感官，其中視覺所接收的信息占比百分之八十三，聽覺的占比百分之十一，觸覺、嗅覺、味覺的一共占比為百分之六。各感官將接收到的信息傳至大腦，再由內感官進行儲存與輸出。而智障學生在學習和接收信息時，不僅需要用到大腦思維，更需借助各感官，教師只有調動其手、耳、眼、口等多個感官，實現(xiàn)手口并用、視聽結合，才能集中智障學生的注意力，促其智力的發(fā)展和學習能力的提升，進而使其更加熱愛學習。

三、以生為本開展智障學生語文教學的策略

（一）結合學生特點合理選擇教材

由于智障兒童教學與正常兒童教學存在較大差異，且目前針對智障兒童教學的教材還未統(tǒng)一，且智障兒童教學之目的并不在于傳授多少高深、系統(tǒng)的知識，主要是為了發(fā)展其智力，使其能夠在日后具備獨立進行社會生活的能力。因此，小學語文教師在教學工作中應先明確教學的目的，并對教學內容有一個明確的認知，圍繞智障兒童的特點來選取適宜的教學材料，舍棄超出所帶班學生理解能力范疇的知識。一方面，語文教師可基于現(xiàn)有教材進行教材內容的合理規(guī)劃以及補充或舍棄，使教材更適合所帶學生的特點和認知能力，另一方面，教師也可從生活中或是教學資源庫中選取合適的知識來豐富教材內容，交給學生一些生活中所必須具備的知識，并將生活經驗、技能融于教學之中，有效發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其生活適應能力。

除上述外，語文教師應充分尊重學生的學習主體地位，要充分了解學生想學什么，以及需要學什么，可以在開學之初就對學生進行調查和詢問，了解學生的期待，將學生感興趣的或是需要學習的內容記錄下來，并合理進行選擇，安排教學計劃。這樣一來，教學內容的安排與學生興趣和需求高度契合，學生參與教學的積極性也會得到提高，能力也會得到相應的發(fā)展，能夠有效提高智障學生的語文學習效果。

（二）了解學生個性進行差異化教學

以生為本還要求教師能夠關注學生的個性發(fā)展，并能根據(jù)學生的特點進行差異化教學。在對智障兒童進行語文教學時，教師也應充分了解各位學生智力發(fā)展的不同特點，并采取針對性的方法進行點撥教學，調動學生的各項感官，最大化調動其課堂參與積極性。由于每一位學生的學習能力以及認知特點不同，教師應尊重智障學生的差異性，可根據(jù)學生能力的不同、身體情況以及興趣的需要實施分層次的教學。以《洗手》一課的教學為例，教師可根據(jù)學生的差異性制定如下的分層教學目標：A組：（1）學會生字“手”，能夠讀準字音，在教師的引導下分析字形并能準確書寫，會組詞；（2）認識并學會寫筆畫“彎鉤”；（3）能夠準確認識并讀出詞語“洗手”，并能書寫；（4）知道在什么時候要洗手。B組：能夠讀準“手”字的字音，會書寫，在教師的提示下會組詞；（2）認識并學會寫筆畫“彎鉤”；（3）能夠準確認識并讀出詞語“洗手”；（4）了解什么時候要洗手。這種差異化的教學目標的設定充分考慮了不同智力層次學生的學習能力和特點，在具體教學過程中教師再對學生進行有側重點的教學，能夠取得預期教學效果，學生學習起來也會更加輕松、適應。

（三）創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣

智障學生存在先天的智力困擾，其智力、動手、語言等方面的能力都各有差異，教師只有通過創(chuàng)設生動形象的教學情境，才能充分調動學生的學習興趣，讓其利用自身的感官來主動接收信息，學習知識。在《認識交通工具》一課的教學中，教師需教會學生認識火車、飛機、輪船三種交通工具，并能夠掌握這些交通工具名稱的認讀，知道它們一般出現(xiàn)在哪些地方。在具體教學中，教師可利用多媒體創(chuàng)設這樣的教學情境：展示飛機在天上飛的圖片，刺激學生的視覺感官，并張開雙臂帶領學生模仿飛機是如何飛的，引導學生發(fā)揮肢體的能動作用，加強學生記憶，并讓其通過觀看圖片知道飛機一般出現(xiàn)在天上；在教學火車的知識時，教師利用多媒體展示火車的圖片，并配上火車鳴笛和開車時的音響效果，同時帶領學生模仿火車鳴笛的聲音，加強學生的感官刺激，并讓學生明白火車是在地上跑的；在輪船的教學中，教師可利用多媒體展示船在水中游的圖片，并展示各種形狀、大小的輪船圖片，帶領學生欣賞，在豐富多彩的畫面中，學生極為激動，學習興趣高漲，教學氛圍異?；钴S。endprint

（四）借助生活元素激活語文課堂

智障學生由于大腦受損，對所學知識反應不太敏捷，且以形象思維為主，如若教師能在教學中引入學生所熟悉的生活元素，進行直觀教學，則教學效果能夠更為顯著，也更能吸引學生注意力，促其主動參與教學，活躍語文課堂。具體而言，教師可以將生活中的小物件帶至課堂，讓學生親眼看見、親手觸摸、親自感受，充分調動學生的多個感官，激活其大腦思維，有效培養(yǎng)學生的語言能力以及觀察能力。如在教學《水果》一課時，教師可帶來蘋果、桔子、梨子、葡萄、香蕉等學生們常見的水果，讓大家來看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，并說說自己喜歡哪種水果，為什么喜歡它。這樣一來，學生的觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等各感官都被調動起來，大家這個看一看，那個摸一摸，異常興奮。接著，教師可帶領學生做語言訓練，以“我喜歡吃XX，因為它XX”這樣的句式來造句，表達自己的情感，這能活躍學生思維，進一步促進學生發(fā)展。

（五）開展游戲活動增強情感體驗

兒童天生喜歡做游戲，智障兒童也不例外。游戲是兒童的樂園，伴隨其成長，在游戲中進行知識的傳授能更易于兒童接受。此外，在語文課堂上開展游戲教學還能激發(fā)學生的學習熱情，增強其情感體驗，實現(xiàn)教學知識的有效滲透。筆者在教學中常會將要學習的字、詞編成兒歌，再編成小游戲，帶著學生一邊唱一邊做動作，也會將要學習的知識融入游戲中，讓學生邊玩邊學。如，在教學生認識五官時，筆者設計了一個貼圖游戲，要求學生按照教師的指令將分散的五官圖片貼到正確的位置。這樣的游戲教學令學生熱情高漲，在游戲的過程中，學生也能鞏固知識，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生在認知上的不足之處，及時加以指導，提高教學效果。

四、結語

語文是一門人文色彩很強的學科，而智障學生更需要社會對其的關懷和愛護，因此，語文教師應充分發(fā)揮語文教學的人文作用，體現(xiàn)以生為本的教育理念，在教學工作中關注學生的需求和感受，構建多姿多彩的語文課堂，認真設計每個教學環(huán)節(jié)，認真執(zhí)教，讓學生樂學、愛學，促進學生的智能發(fā)展。

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