白秀娜

摘 要：近年來，伴隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟發(fā)展亟需大批高端技能型人才，進一步扎實了高職與本科的教育地位。營銷作為市場經(jīng)濟活動的重要組成，其專業(yè)人才培育至關(guān)重要，同時由于其學科特性，決定了高職與本科必須要建設實踐教學體系，其實效性直接影響著學生發(fā)展。本文以市場營銷專業(yè)為例，基于高職與本科實踐教學體系對比研究，就其發(fā)展進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 本科院校 實踐教學 協(xié)同發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0195-02

高等教育普及化發(fā)展態(tài)勢下，高職與本科作為其中兩大構(gòu)成，迎來了前所未有的機遇，并分割了大部分生源市場。目前，應素質(zhì)教育改革要求，高職與本科相繼建成了實踐教學體系，但由于多重因素影響，表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢、劣勢，且共同面臨著師資乏力、資源匱乏等問題，如何有效進行協(xié)作，以培育更多優(yōu)秀人才，是其必須要解決的重點課題。

1 高職與本科實踐教學體系比對

知識經(jīng)濟時代，面對競爭日趨激烈的市場環(huán)境，人才戰(zhàn)略發(fā)展意識已深入人心，社會各界在高等教育中的參與日漸廣泛。在這樣的環(huán)境背景下，高職與本科同屬于我國教育體系的重要構(gòu)成，迎來了前所未有的發(fā)展機遇，為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，俱都加強了實踐教學體系建設，并取得了一定成績。以市場營銷為例，高職與本科一轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念束縛，堅持理實結(jié)合原則，為學生提供了良好的學習服務體驗，并實現(xiàn)了較大的人才培育價值。但是由于教育定位差異，加之多方面因素影響，高職與本科實踐教學體系略有不同，可謂各有所長、各有所短。例如，定位于應用型人才培養(yǎng)的高職，其更關(guān)注學生動手實踐，對理論知識的涉獵較淺。反觀本科院校，其更多地偏向于綜合性人才培養(yǎng)，理論知識豐富，講求學生平衡發(fā)展，而在實踐訓練上稍顯不足。此外，相比于高職，本科對合作企業(yè)的吸引能力更強，因而獲得的實踐教學資源更加豐厚，進一步推動了學生成就擇業(yè)就業(yè)。但客觀來講，我國高職與本科在實踐教學體系建設中都不同程度地存在師資不足、資源乏力等問題，影響了學生發(fā)展實效。新時期，只有高職與本科優(yōu)勢互補，強強協(xié)作，才能培育出更多符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。

2 高職、本科協(xié)同發(fā)展實踐教學策略

作者基于上述對高職與本科實踐教學體系的對比研究，結(jié)合實際情況，有針對性地提出了以下幾種協(xié)同發(fā)展策略，以供參考和借鑒。

2.1 整合優(yōu)勢資源

綜合來看，高職院校在對學生進行文化知識教育的同時，會根據(jù)職業(yè)崗位的要求組織技能教育。而本科院校則在理論上要強化一些，根據(jù)專業(yè)劃分組織實習，但技能培訓不足。然而事實上，市場營銷作為一門綜合性學科，其完善的實踐教學體系建設應涵括理論與實踐兩個層面，立足學生全面發(fā)展，任何一方面的缺失都會影響最終成效。對此，高職與本科應統(tǒng)一合作認知，各取所長，優(yōu)勢互補，堅持理論與實踐相結(jié)合原則，注重彼此課程上的滲透與融合，從而延展教育培訓深度及廣度，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，使之獲得更加良好的發(fā)展。信息化時代背景下，高職與本科應充分利用網(wǎng)絡互聯(lián)優(yōu)勢，在排除時間、地域限制之后，實現(xiàn)課程資源深度合作，建立完善的實踐教學體系，如理論知識、情景實踐以及操作方法等，善于學習彼此經(jīng)驗優(yōu)勢，以其所長補己所短，共同促進教育價值提升。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，市場營銷的困難程度日益攀升，所關(guān)涉到的知識與能力越發(fā)豐富，因此，高職與本科協(xié)同教育勢必會成為一種常態(tài)。

2.2 重視師資建設

素質(zhì)教育背景下，教師作為教學主導，其綜合能力及素質(zhì)建設至關(guān)重要。以當下的高職與本科實踐教學現(xiàn)狀來看，教師依舊是制約其發(fā)展的關(guān)重因素。不同的教育定位，賦予了教師差異化能力，這主要得益于高職與本科校園環(huán)境渲染。新時期，高職與本科應加緊業(yè)際交流合作，正確認知教師的教育價值地位，關(guān)注其成長，重視他們的專業(yè)化建設，以為實踐教學有效開展奠定基礎。在此過程中，高職與本科可定期組織市場營銷專業(yè)課題培訓，促進雙方師資隊伍交流，輪流主導教學研究，使得他們的綜合能力素質(zhì)得到鍛煉。例如，可以高職為主導，重點開展能力建設活動，分享本校教師技能教學中的經(jīng)驗，理性剖析不同階段學生的素質(zhì)表現(xiàn)，并協(xié)同開發(fā)和制定可行性實踐教學計劃。同時，又可以本科為主導，重點開展理論學識培訓，及時了解科研動態(tài)，分享理論教學中的經(jīng)驗，協(xié)同分析學生個性差異及其不同階段的接受能力表現(xiàn)，強化以人為本思想，創(chuàng)新教學方法，并構(gòu)建科學化、人性化的課堂，同時豐富教師個人學識涵養(yǎng)，增強課堂吸引性、趣味性。

2.3 加強企業(yè)合作

無論高職還是本科，其人才培育的最終任務是滿足社會經(jīng)濟需求，向企業(yè)輸入高素質(zhì)人才。市場營銷專業(yè)是一門實踐性很強的科目，需要在不斷的實踐演練中豐富學識、提升能力、培育素養(yǎng)。通過對高職與本科實踐教學體系的對比研究，他們都對企業(yè)形成了一定程度的吸引，但在滿足企業(yè)發(fā)展人才需求方面卻稍有欠缺，從而造成企業(yè)參與積極性、主動性弱化。因此，新時期，高職與本科應注重加強協(xié)作，立足企業(yè)需求之本，共同開發(fā)科學的實踐教學體系，最大限度地吸引企業(yè)資源，并提高其利用率，從而實現(xiàn)三方共贏。在具體的實踐過程中，高職、本科以及企業(yè)三方建立長期合作關(guān)系，緊密關(guān)注市場經(jīng)濟需求動態(tài)，量化、細化市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標及標準，整合各方優(yōu)勢資源，并創(chuàng)設有效的實踐教學體系，包括課程、評價、激勵等，促進學生全面、平衡發(fā)展。同時，高職與本科可相互借鑒彼此實踐教學體系優(yōu)勢，如日常訓練、定崗實習等，分不同階段進行實施，根據(jù)學生不同階段的成長需求，激發(fā)其主觀能動力。

2.4 創(chuàng)新發(fā)展模式

不同的歷史、經(jīng)濟發(fā)展時期，社會對市場營銷專業(yè)人才的需求有所不同，這也就決定了高職、本科實踐教學體系建設要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ浇ㄔO，高職、本科需從不同的視角審視學生發(fā)展，秉持創(chuàng)新觀念及原則，及時發(fā)現(xiàn)其中問題，有針對性地制定解決方案。俗話說，“當局者迷、旁觀者清”，對于高職和本科而言亦是如此。在深陷自身既有實踐教學體系中，高職或是本科很難發(fā)現(xiàn)自身存在問題，在此過程中就需要發(fā)揮彼此監(jiān)督的職能，以一種批判的姿態(tài)學習彼此實踐教學體系，并指出其中不足，反饋給相關(guān)院校，藉此創(chuàng)設完善的教學發(fā)展模式。同時，高職與本科應堅持互利互愛的精神，既批判又學習，維系好自己已有成就，并將之發(fā)揚光大。此外，由于生源個性差異，高職與本科切忌完全茍同，堅決避免盲目遵從行為，以促進學生全面發(fā)展為基點，重視富有特色的實踐教學體系建設，只有如此才能更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，并在激烈的競爭中贏取一席之地。

3 結(jié)語

綜上所述，通過對高職與本科實踐教學體系對比研究，兩者之間優(yōu)勢互補，在發(fā)展學生方面各有所長，加強合作之勢不可逆轉(zhuǎn)。新時期，高職與本科應確立發(fā)展人才的本質(zhì)教育價值，充分了解市場營銷專業(yè)課程特性，積極組織實踐教學，并善于學習彼此優(yōu)勢經(jīng)驗，同時注重保持自己的特色，唯有如此才能實現(xiàn)社會資源利用價值最大化，繼而實現(xiàn)人才培育目標。

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