李子毅

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)也得到了相應(yīng)的發(fā)展，高校是我國(guó)培養(yǎng)人才的搖籃，所以說(shuō)高校的教育管理工作能對(duì)社會(huì)形成了一定的影響。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人們漸漸的改變了對(duì)信息數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，信息數(shù)據(jù)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)數(shù)據(jù)，還可以用數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)事物的具體情況，通過(guò)對(duì)高校師生之間的活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為高校的教育管理帶來(lái)了全新的視角。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 高校管理 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（a）-0221-02

如今互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入了社會(huì)的發(fā)展，人們的生活已經(jīng)慢慢的步入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息也慢慢的滲入了教育的行業(yè)中。高校教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但是在高校管理的過(guò)程中無(wú)具體相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，這樣高校管理就達(dá)不到人們所追求的科學(xué)精細(xì)化的管理。但是在如今大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高效管理者通過(guò)引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能及時(shí)的掌握高校中信息數(shù)據(jù)，從而對(duì)高校管理進(jìn)行創(chuàng)新。

1 現(xiàn)行的高校管理中信息系統(tǒng)存在的問(wèn)題

如今各高校信息化建設(shè)的水平普遍的不一致，在高校信息化建設(shè)的過(guò)程中高校管理者只是注重對(duì)各類數(shù)據(jù)的收集和整合，從根本上忽略了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的挖掘，這樣有可能造成數(shù)據(jù)資源的浪費(fèi)，影響到了整個(gè)教育質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)比之前的教育思想和教育觀念之后，現(xiàn)行的高校管理中信息系統(tǒng)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1 學(xué)生方面

學(xué)生在信息收集方面的能力比較低下，所以學(xué)生對(duì)于信息的收集的作用效果也不是很明顯。高校管理中學(xué)校缺乏以學(xué)生為中心來(lái)整合學(xué)生個(gè)體之間的相關(guān)資源，根據(jù)一些數(shù)據(jù)也不能很好的進(jìn)行分析學(xué)生在學(xué)校中的各種表現(xiàn)。例如，高校無(wú)法根據(jù)學(xué)生上課情況的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出相關(guān)的建議；高校也無(wú)法根據(jù)學(xué)生在圖書(shū)館借閱圖書(shū)的次數(shù)和類型進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，同時(shí)也無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生從開(kāi)學(xué)到畢業(yè)的各項(xiàng)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)判。

1.2 教師方面

在如今信息平臺(tái)上，每個(gè)教師都進(jìn)行了相關(guān)的身份驗(yàn)證，但是在本質(zhì)上這種工作主要是教師為了對(duì)各方面的信息進(jìn)行匯總，在一定程度上修復(fù)了信息鏈接，讓信息開(kāi)始流通。但是在實(shí)際情況中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生之間的信息資源進(jìn)行整合。例如，無(wú)法根據(jù)教師的上課情況和相關(guān)經(jīng)費(fèi)的教研結(jié)果進(jìn)行分析，不能給教師提供相應(yīng)的建議，這樣就難以促進(jìn)教師在各方面進(jìn)行發(fā)展看，不能有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教師與學(xué)生之間形成知識(shí)的共享。

1.3 部門(mén)方面

高校在日常的管理下，學(xué)校并不能完全對(duì)教師和學(xué)生在生活、教務(wù)上進(jìn)行把控，在這種程度上部門(mén)的信息系統(tǒng)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息匯總地，無(wú)法對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行輔助決策。例如，無(wú)法從各部門(mén)成員之間的工作內(nèi)容之中發(fā)現(xiàn)部門(mén)工作存在的問(wèn)題，同時(shí)也無(wú)法根據(jù)教師和學(xué)生之間各種的表現(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)為部門(mén)日常生活中提出一些關(guān)鍵性的決策信息。大數(shù)據(jù)時(shí)代下大數(shù)據(jù)的應(yīng)用在與高校信息化的建設(shè)中進(jìn)行結(jié)合，能夠促進(jìn)高校管理工作的高效率發(fā)展，還能夠構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型的工作管理模式，這樣在大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)高校教育的管理有著重要的意義和價(jià)值。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校管理的創(chuàng)新

2.1 管理理念與思維的創(chuàng)新

在高校傳統(tǒng)的教育中的教材主要是由教師進(jìn)行制定的，教師在制定教材的過(guò)程中結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成了對(duì)教育教材的制定，這種教材的制定方式具有一定的主觀性，主要是反映了某個(gè)或某些教師的教育觀念，教材無(wú)法真實(shí)全面的反映出全國(guó)高校的教育數(shù)據(jù)，所以這些教材還存在著一定的局限性。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，就很好的解決了這一問(wèn)題，首先我們可以在大數(shù)據(jù)時(shí)代下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行分析，在數(shù)據(jù)的對(duì)比下明確哪一部分的教學(xué)材料對(duì)學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果，而哪一部分的教材是學(xué)生所不喜歡的，通過(guò)這樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方式能夠讓我們快速的找出現(xiàn)有教材中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

2.2 教育模式的創(chuàng)新

在高校傳統(tǒng)的教育模式中，一些高校中的課程都是以公共開(kāi)放的模式進(jìn)行授課，在授課的過(guò)程中不限制別的專業(yè)的學(xué)生旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)模式不利于教學(xué)資源的擴(kuò)散，因?yàn)樵谝粋€(gè)高校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容僅僅只能作用于自己的學(xué)校內(nèi)，而無(wú)法向其他學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)散。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，將會(huì)改變這種集中化的教學(xué)模式，教師會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上將自己教授課程的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上去，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行聽(tīng)課獲取知識(shí)，一方面能讓學(xué)生反復(fù)的聽(tīng)課加深知識(shí)點(diǎn)的印象，還讓網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容充分的進(jìn)行擴(kuò)散，讓各高校的學(xué)生都能在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行聽(tīng)課，這樣這種在大數(shù)據(jù)時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式在最大程度上避免了教學(xué)的局限性。

2.3 評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新

在高校中利用大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的價(jià)值分析，能夠全面提高高校教育的綜合質(zhì)量水平。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不再是局限于個(gè)人的觀點(diǎn)，而是把教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)在本質(zhì)上有數(shù)據(jù)的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在各個(gè)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教師在各個(gè)平臺(tái)上教學(xué)視頻的點(diǎn)擊量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，就能夠更好的把握整個(gè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校管理的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 需要教師具有數(shù)據(jù)分析能力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育活動(dòng)中，不僅僅要求教師具有優(yōu)秀的教學(xué)能力，還需要教師在一定程度上擁有一定的數(shù)據(jù)分析能力。對(duì)數(shù)據(jù)的分析不是解決一個(gè)課程的難點(diǎn)，更不是只需要解決難點(diǎn)中的問(wèn)題，而是教師需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)中各類學(xué)生之間的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整合研究，這樣才能對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的掌握，使教師在教學(xué)上面更具有效率。

3.2 增加高校管理的預(yù)知性

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)高校管理有一個(gè)較為客觀的判斷，雖然在本質(zhì)上的判斷不是百分之百正確的，但是對(duì)高校管理的判斷的可能性確實(shí)極高的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下高?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)教師日常生活中的教育活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析可以找到學(xué)生目前學(xué)習(xí)中或生活中存在的問(wèn)題，同時(shí)還能對(duì)這些問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，在總體上做出一個(gè)實(shí)際性的判斷。在對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中都必須要有各類數(shù)據(jù)進(jìn)行支撐，同樣的大數(shù)據(jù)時(shí)代下的預(yù)知性將會(huì)在今后高校的管理中被廣泛的運(yùn)用。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)時(shí)代下必然會(huì)對(duì)高校的管理工作產(chǎn)生相關(guān)的影響，同時(shí)高校教育的管理模式也必然會(huì)有相應(yīng)的創(chuàng)新。在這種情況下，各高校要對(duì)大數(shù)據(jù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不過(guò)度的追求也不要刻意的貶低，要實(shí)事求的根據(jù)高校的實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)展大數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)，只有在高校的教育管理模式上進(jìn)行了創(chuàng)新，才能讓高校的管理變得更有效率，對(duì)人才的培養(yǎng)有重要的意義。

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