楊幼珠

摘 要 初中學生想要很快的提高寫作能力，必須要有大量的閱讀作為基礎，沒有一定的閱讀量是很難寫出東西的，可見閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的。如果不重視閱讀量，頭腦中沒有積累，如何動筆寫出生動的文章呢，又何談作文教學呢？目前語文教師總是會將課文教學和寫作分開授課，讓閱讀和寫作人為地分離，這樣對提高學生的寫作能力和語文成績都是不利的。本文將從初中閱讀教學同作文教學相結(jié)合的意義以及如何開展等方面進行論述，為老師和學生們提供借鑒。

關(guān)鍵詞 初中 閱讀教學 作文教學 結(jié)合

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1初中閱讀教學同作文教學有機結(jié)合的重要意義

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x和寫作對于學好語文來說都是至關(guān)重要的，兩者都是語文教學的重要組成部分，并且是相輔相成、有機結(jié)合在一起的。只有通過平時大量閱讀積累詞匯、名句和好的表達方式，才能在寫作過程中靈活運用，下筆如神，否則作文寫作就是無源之水，無本之木。二者是有機結(jié)合在一起的，閱讀是寫作的基石，有了豐富知識的積累，才能寫好作文。

2初中閱讀教學同作文教學有機結(jié)合的對策研究

2.1加強閱讀教學指導，為寫作積累素材

初中生還處在學習的黃金時段，對社會接觸較少、閱歷比較淺加上平時課本教學容量限制，使得初中生通過親身實踐經(jīng)歷積累的素材有限、掌握的知識面、詞匯、對問題的分析能力等都是有限的，因此對于寫作來說是非常不利的，胸中無知識，下筆無思路。因此為了提高他們的寫作能力，必須要通過大量的閱讀來實現(xiàn)，在閱讀中汲取營養(yǎng)。作為語文教師，更應幫助學生們改變平時的學習態(tài)度，重視課外閱讀，不要認為閱讀是在浪費時間沒有任何用處。老師可以每周抽出一節(jié)課或者兩節(jié)課的時間作為專門的閱讀寫作課，提前給學生布置作業(yè)，讓學生閱讀自己感興趣的書籍然后在課上分享閱讀感受或者小故事等，不僅增強了學生對閱讀的重視程度，還可以鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師，幫助學生們養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，那么通過日積月累，作文課將會變成學生最感興趣的課，也會是最輕松的課。

2.2進行模仿教學，提高寫作能力

細細品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自名師精挑細選之作，它們以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導學生結(jié)合自己的生活實際延伸開去，自然而然將閱讀教學與寫作指導做個鏈接，使閱讀教學與作文教學融為一體。例如在讀老舍先生《濟南的冬天》這篇寫景文章時，作者運用了多種修辭和表達方式，虛實相生，靜景動化，描繪雪后小山的秀美景色時寫道：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！边@簡直是讓人稱贊的神來之筆！“小搖籃”喻陽光下的老城，“小水墨畫”喻“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”的形象，還有擬人手法，濟南城“暖和安適地睡著”，“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”等，將濟南的冬天描繪得惟妙惟肖。學生就可以模仿這些修辭手法的運用，提高寫景抒情的能力，情都是寄于景中的，而景只有用靈動的修辭手法才能描繪得更真切。

2.3加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感

語言的積累是從朗讀背誦開始的，熟能成誦并深刻的記在腦子里，在寫作過程中才能靈活應用。閱讀可以默讀，也可以大聲朗讀，大聲朗讀的好處在于可以深刻體會作者的思想情感和語言的魅力，而且對培養(yǎng)中學生的語感是大有裨益的。有了良好的語感，在寫作過程中自然會行文流暢，如魚得水。每天抽出一定的時間大聲朗讀，并長期堅持，不僅培養(yǎng)了語感，還可以陶冶情操，在感受中華語言魅力的同時形成高尚的人格和思想道德品質(zhì)。朗讀不是目的，還要多讀多背，只有背誦下來，記在心里，將課本的語言和知識點轉(zhuǎn)換成自己的，在寫作的時候才不至于提筆忘字。朗讀背誦不是一朝一夕能起到效果的，需要長期的積累和堅持，語文教師要多給學生強調(diào)朗讀背誦的重要性，并作為一項任務布置給學生，讓學生養(yǎng)成良好的積累習慣。

2.4鍛煉學生做讀書筆記，增強感悟能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心先生也曾說“讀書好，多讀書，讀好書”，然而讀書并不是讀死書，而是要理解著去讀，要隨時將好的語句和感悟記錄到筆記本上，多做讀書筆記。做筆記的過程也是自我提高和積累的過程。例如在閱讀《散步》這篇散文時，文章短小但蘊含的情感卻十分豐富，作者運用散步這樣一件小事，以小化大，描繪了親情的可貴和一家人相親相愛的傳統(tǒng)中華美德。學生閱歷淺，在寫作文的過程中運用這種以小化大的寫作手法是最好不過的，通過一件小事兒反應一種社會現(xiàn)象，一種情感或者道理。因此教師可以指導學生在閱讀的時候要將文章進行歸類，學習一類文章的寫作技巧，并要隨時將自己的感悟落實到本子上，因為做讀書筆記的過程也是學生深入思考和自我反省的過程，是非常有意義的。

總之，閱讀教學和作文教學是息息相關(guān)的，語文教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并不斷的模仿、鍛煉，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1] 馮靜.讀寫結(jié)合 選點突破——初中語文閱讀教學中滲透寫作教學探索[J].新課程導學，2016（24）：79-80.endprint