李發(fā)英

摘 要：本文從科學(xué)資料探究課的內(nèi)涵聯(lián)系到雙語科學(xué)內(nèi)容與語言有機(jī)整合的內(nèi)涵，再結(jié)合本校小學(xué)雙語課程Light Up Science 1A和2B的教學(xué)案例，闡述了雙語科學(xué)資料探究課的教學(xué)流程及實(shí)踐心得，理清了科學(xué)知識(shí)與英語語言之間的關(guān)系，明確了雙語科學(xué)資料探究課的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)過程，以此探討提高小學(xué)雙語科學(xué)教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：雙語科學(xué)；自主學(xué)習(xí)；資料探究

引言

在2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式” （中華人民共和國教育部，2017）?？茖W(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，以活動(dòng)為載體，學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)觀察、實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣?？茖W(xué)課具有活動(dòng)多、材料多、實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自主和選擇的空間，給教師的教學(xué)提供了開放和創(chuàng)新的空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種教學(xué)資源進(jìn)行自主探究，積累科學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象，豐富探究經(jīng)歷。

那么，如何成功引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)親歷科學(xué)、感悟科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的收獲呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)采取合適的策略對(duì)課堂進(jìn)行合理的調(diào)控，充分利用課堂內(nèi)外的各種有效資源，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

小學(xué)雙語科學(xué)課

小學(xué)雙語教學(xué)指的是以兩種語言作為教學(xué)語言的教學(xué)。在小學(xué)雙語科學(xué)課中，漢語作為第一語言，英語作為第二語言。小學(xué)雙語科學(xué)課旨在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過提供應(yīng)用英語的環(huán)境，強(qiáng)化英語的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

雙語科學(xué)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)內(nèi)容和英語語言整合的學(xué)習(xí)，符合CLIL教育理念。CLIL是Content and Language Integrated Learning的簡稱，該理念由戴維·馬什（David Marsh）于1994年首次提出，指“通過一門外語學(xué)習(xí)一門學(xué)科的全部或部分內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)過程具有雙重目標(biāo)，學(xué)生既學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，又同時(shí)學(xué)習(xí)這門外語”。以 Light Up Science 1A Unit 4 Lesson 2“Air”為例，學(xué)生將通過觀察和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空氣的特征，反復(fù)運(yùn)用“Air has no ...”的句型描述空氣的特征，自然習(xí)得air、colour、shape、smell、taste等科學(xué)術(shù)語以及描述空氣特征的句型。

小學(xué)科學(xué)資料探究課

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方法，但是不同的內(nèi)容有不同的探究方法，有的內(nèi)容側(cè)重于觀察，有的內(nèi)容偏重于實(shí)驗(yàn)。按照活動(dòng)形式的不同，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)一般可歸納為五種課型：觀察探究課，實(shí)驗(yàn)探究課、資料探究課、制作探究課、技能訓(xùn)練課。

以借助資料獲取信息、尋找答案為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，稱為資料探究課。當(dāng)由于條件限制，不能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法開展探究活動(dòng)時(shí)，便捷的資料信息獲取和分析便成為主要的探究方式。信息資料由學(xué)生從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）中直接搜集，所搜集到的信息是前人的研究成果。學(xué)生通過資料探究，可以拓寬知識(shí)面，提升收集資料、整理資料的能力，還能增強(qiáng)利用資料進(jìn)行辨析的能力。

小學(xué)雙語科學(xué)資料探究課教學(xué)流程及實(shí)踐心得

小學(xué)雙語科學(xué)資料探究課的教學(xué)流程，大體可以分為課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三大步驟。三個(gè)步驟缺一不可，層層遞進(jìn)。

1.課前延伸

課前延伸是指搜集和整理相關(guān)資料，包括文字、圖片、視頻資料等。教師指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題。在確定主題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和信息能力，主題要具體，不要過大過空，以免學(xué)生無所適從。課前搜集整理資料的過程直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果。所以，教師應(yīng)給學(xué)生一些必要的提示，如：搜索資料的目標(biāo)、方法、途徑等。教師也要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，比如搜集資料、制作課件等。

以Light Up Science 1A Unit 2 Lesson 1 “Kinds of Animals”為例。課前，教師提問學(xué)生都了解哪些動(dòng)物，大多數(shù)學(xué)生熟悉的都是動(dòng)物園里的動(dòng)物和一些常見的寵物動(dòng)物，而對(duì)于昆蟲類、鳥類知之甚少。因此教師可以給學(xué)生布置周末任務(wù)，要求他們?cè)诩也殚唸?bào)紙雜志、請(qǐng)教長輩或者上網(wǎng)搜索資料，回答以下幾個(gè)問題：第一，什么是動(dòng)物？動(dòng)物和植物的區(qū)別是什么？第二，蝴蝶和蝸牛屬于動(dòng)物嗎？如果是，它們分別屬于哪一類動(dòng)物呢？第三，根據(jù)動(dòng)物的特征，小蝸牛和大烏龜是同一類動(dòng)物嗎？動(dòng)物可以怎么分類呢？學(xué)生帶著這些疑問，在家長的配合下，搜集豐富資料的同時(shí)學(xué)到了大量知識(shí)。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生通過課前的資料探究對(duì)新課內(nèi)容有了初步的感知，課堂上能夠積極發(fā)言，做到了有話可說，有據(jù)可查。在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生不僅能輕松地掌握動(dòng)物的概念、特征、分類等科學(xué)知識(shí)，還能自然地記住部分動(dòng)物的英文名稱，學(xué)會(huì)描述動(dòng)物的棲息地“I can see （goldfish/butterflies/ lions） （in water/in the air/on the ground）”，描述某些動(dòng)物的共同特征“These animals have （shells/ feathers/hair）”。

以Light Up Science 2B Unit 1“What Animals Do”為例。該單元主要講述動(dòng)物的習(xí)性和食物鏈，學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式、食性和食物鏈，并認(rèn)識(shí)到食物鏈對(duì)保持植物和動(dòng)物種群數(shù)量的自然平衡十分重要。另外，學(xué)生通過了解有些動(dòng)物已經(jīng)滅絕、有些動(dòng)物正在瀕臨滅絕的現(xiàn)狀，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，以及野生動(dòng)物離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)這一現(xiàn)狀，在教授第一課之前，請(qǐng)學(xué)生搜集和查找有關(guān)動(dòng)物的習(xí)性和運(yùn)動(dòng)方式的資料；在教授第二課之前，請(qǐng)學(xué)生搜集和查找有關(guān)動(dòng)物食性的資料；到教授第三課之前，請(qǐng)學(xué)生搜集和查找有關(guān)食物鏈和瀕危動(dòng)物的資料。