摘 要：內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱CLIL）是一種兼顧學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)科·英語(yǔ)整合課程Light Up Science是一門(mén)用雙語(yǔ)（英語(yǔ)+漢語(yǔ)）來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的課程。基于開(kāi)設(shè)Light Up Science課程的實(shí)踐，本文總結(jié)了學(xué)科·英語(yǔ)整合課程有效實(shí)施的四條建議。Light Up Science課程的開(kāi)設(shè)，豐富了學(xué)校外語(yǔ)課程的內(nèi)涵，拓寬了外語(yǔ)課程內(nèi)容的外延，使外語(yǔ)課程找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)校外語(yǔ)課程的有效補(bǔ)充，成為學(xué)校的鮮明特色。

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；核心素養(yǎng)；CLIL；教師發(fā)展；家校共育

引言

教育國(guó)際化已成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。教育國(guó)際化的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的國(guó)際化。如何培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷的學(xué)生？單靠英語(yǔ)單科教學(xué)和國(guó)際交流活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是課程，課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)鍵。作為一所外語(yǔ)特色學(xué)校，筆者所在學(xué)校引入了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的學(xué)科·英語(yǔ)整合課程Light Up Science，主要有四點(diǎn)原因：

首先，Light Up Science課程適應(yīng)了全球化進(jìn)程和教育國(guó)際化的需求，適應(yīng)了中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生從小接觸世界通用的科學(xué)話語(yǔ)體系，建立起用英語(yǔ)表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)的信心，從而為未來(lái)進(jìn)行跨文化交際和科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。該課程以科學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，聚焦科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是我國(guó)小學(xué)階段科學(xué)課和英語(yǔ)課的拓展和補(bǔ)充，在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及國(guó)際視野的同時(shí)又通過(guò)任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平?？茖W(xué)內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)交際的情境，學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)用英語(yǔ)做事，這有利于學(xué)生形成學(xué)以致用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

第二，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（核心素養(yǎng)研究課題組，2016）中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐創(chuàng)新”、“科學(xué)精神”、 “責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等都在Light Up Science課程中擁有內(nèi)容載體，這些素養(yǎng)正是課程的核心目標(biāo)。

第三，筆者所在學(xué)校是成都市青少年科技活動(dòng)基點(diǎn)學(xué)校，校園內(nèi)擁有150多種植物，建設(shè)有科技農(nóng)場(chǎng)、氣象站等基地，擁有得天獨(dú)厚的環(huán)境資源，一年一度的科技節(jié)活動(dòng)也為L(zhǎng)ight Up Science課程的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

最后，Light Up Science課程對(duì)任課教師的要求非常高，不僅要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還需要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能自如地用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。對(duì)年輕的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。挑戰(zhàn)總是伴隨著機(jī)遇而來(lái)。通過(guò)課程的引入，有利于提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力與科研能力。

學(xué)科·英語(yǔ)整合實(shí)踐思考

學(xué)科·英語(yǔ)整合課程Light Up Science是一門(mén)用雙語(yǔ)（英語(yǔ)+漢語(yǔ)）來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的課程，從2016年3月開(kāi)始在二年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，目前有三個(gè)年級(jí)26個(gè)班的學(xué)生會(huì)每周上1節(jié)Light Up Science。通過(guò)過(guò)去兩年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，筆者總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)，來(lái)確保課程的有效實(shí)施。

1.學(xué)習(xí)CLIL教學(xué)理念

內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱CLIL），是一種兼顧學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，指用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)非語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)自然習(xí)得這門(mén)外語(yǔ)。

在Light Up Science課程中，學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)和交流的工具。盡管在課堂上，學(xué)生的思維模式還是以母語(yǔ)為基礎(chǔ)，但當(dāng)他們想要表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)盡可能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力不知不覺(jué)地得到了提升。

在CLIL課堂上，教師要綜合考慮學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)雙重目標(biāo)來(lái)提高教學(xué)成效，嚴(yán)格遵循4C教學(xué)原則：

（1）Content（內(nèi)容）：CLIL教學(xué)中加入了學(xué)科的內(nèi)容，這從根本上突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上語(yǔ)言輸入的局限，大大提高了語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、多樣性，以及質(zhì)和量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Light Up Science課程可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握核心概念，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成科學(xué)態(tài)度，換個(gè)視角理解科學(xué)等。

（2）Communication（交際）：CLIL教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)以實(shí)際生活中常見(jiàn)的學(xué)科知識(shí)為切入點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的交際能力。Light Up Science課程可以發(fā)展學(xué)習(xí)者跨文化交流的能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)詞匯、句型和話語(yǔ)模式；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)；有助于學(xué)生形成開(kāi)放的心態(tài)，建立交流的自信。

（3）Cognition（認(rèn)知）：CLIL教學(xué)因融入了學(xué)科內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提出了挑戰(zhàn)，促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力之間的相互轉(zhuǎn)化，有助于提升學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。Light Up Science課程可以加速學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，讓他們掌握科學(xué)的思維方法，提升思維品質(zhì)和認(rèn)知能力。

（4）Culture（文化）：CLIL教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，幫助學(xué)習(xí)者用全球視野來(lái)看問(wèn)題，理解周?chē)澜绮莶煌奈幕ight Up Science課程可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀，達(dá)到價(jià)值觀和自然環(huán)境教育的目的。

2.以教研促教學(xué)

寒暑假期間，同年級(jí)的英語(yǔ)教師會(huì)集體備課，完成該學(xué)期全冊(cè)教材的教案擬定、課件制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。開(kāi)學(xué)后第一周，會(huì)就備課質(zhì)量開(kāi)展備課組之間交叉檢查和評(píng)比。每周星期一，會(huì)召開(kāi)英語(yǔ)教研會(huì)，專設(shè)“Light Up Science的周計(jì)劃”研討環(huán)節(jié)，總結(jié)上周的問(wèn)題，修訂當(dāng)周的教學(xué)計(jì)劃。

每月推行備課組和教研組兩個(gè)層面的科學(xué)·英語(yǔ)整合課堂研究，雙語(yǔ)科學(xué)教師每人每月上1次公開(kāi)課，全體英語(yǔ)教師到場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課，從科學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察研究。此外，學(xué)校還特邀成都市英語(yǔ)教研員樊波老師每月到校指導(dǎo)，深入課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。

在每學(xué)期的英語(yǔ)教研會(huì)上，學(xué)校會(huì)花三分之一時(shí)間開(kāi)展Light Up Science的教學(xué)專題培訓(xùn)，主要包括教師自學(xué)和外派學(xué)習(xí)后二次分享，要求每次培訓(xùn)必須有課例，培訓(xùn)后必須有教師的學(xué)后檢測(cè)。目前已開(kāi)展了50余次培訓(xùn)，主題包括：如何通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的載體，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)；Light Up Science教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；Light Up Science課型解析；Light Up Science課中小組實(shí)驗(yàn)的組織等。

為了確?？茖W(xué)內(nèi)容教學(xué)的科學(xué)性，在學(xué)校的大力支持下，教師創(chuàng)新性地開(kāi)展了跨組教研，極好地壯大了教研力量。比如：英語(yǔ)教師去聽(tīng)科學(xué)教師上科學(xué)課；科學(xué)教師培訓(xùn)英語(yǔ)教師《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；科學(xué)教師聽(tīng)英語(yǔ)教師上雙語(yǔ)科學(xué)課，并進(jìn)行評(píng)課；科學(xué)組教師與英語(yǔ)組教師開(kāi)展雙語(yǔ)科學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)。兩個(gè)教研組互幫互助，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校教學(xué)研究的新局面，從師資層面，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教師和英語(yǔ)教師的有機(jī)整合。

除了教研活動(dòng)，學(xué)校還鼓勵(lì)教師參與課題研究，以課題研究推進(jìn)課程的有效開(kāi)展。在中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心的“基于學(xué)科內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)理念的小學(xué)英語(yǔ)特色課程研究與實(shí)驗(yàn)”課題下，學(xué)校英語(yǔ)組教師自愿申報(bào)了自己感興趣的子課題，比如：基于雙語(yǔ)科學(xué)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)、課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教師用語(yǔ)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略、雙語(yǔ)科學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的促進(jìn)作用、雙語(yǔ)科學(xué)課與科學(xué)課的對(duì)比研究、基于單元的教材分析等。每個(gè)學(xué)期期末，英語(yǔ)教研組會(huì)開(kāi)展雙語(yǔ)科學(xué)論文和優(yōu)質(zhì)教案評(píng)比工作，分享課題研究的結(jié)果和科學(xué)·英語(yǔ)整合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

3.摸索出課堂教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)摸索，教師總結(jié)出了一套課堂教學(xué)模式——五步教學(xué)法。

Step 1：Lead in（導(dǎo)入）

此環(huán)節(jié)重在導(dǎo)入本課科學(xué)主題，可通過(guò)唱歌、猜謎、看圖等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與觀察的欲望。

Step 2：Prediction（提出假設(shè)）

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生基于已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提出猜想或假設(shè)。對(duì)于某一問(wèn)題或現(xiàn)象，學(xué)生都有自己的想法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)角度、各個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提出猜想或假設(shè)。通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生提出猜想或假設(shè)的理由，了解學(xué)生的思維過(guò)程和方法。

Step 3：Test（檢驗(yàn)）

此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究的方式，找出問(wèn)題的答案，驗(yàn)證自己的假設(shè)。學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)，收集、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)、歸納與驗(yàn)證，通過(guò)親自參與、體驗(yàn)，感受探究過(guò)程中的喜悅與艱辛，主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)與技能，形成科學(xué)的思維方式。

Step 4：Verification（得出結(jié)論）

此環(huán)節(jié)重在基于探究得出的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)推理，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念。

Step 5：Communication & Summary（交流與總結(jié)）

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生以英語(yǔ)作為交流的工具，對(duì)觀察到的現(xiàn)象、探究得出的結(jié)果與結(jié)論進(jìn)行交流和總結(jié)，學(xué)生自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)境下的科學(xué)話語(yǔ)體系。

4.家校共育延伸課程

為了加強(qiáng)家?；?dòng)，提升家長(zhǎng)對(duì)Light Up Science課程的認(rèn)識(shí)，將課程從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)校教師積極為每個(gè)單元開(kāi)發(fā)拓展趣味活動(dòng)，開(kāi)啟周末親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在場(chǎng)地、時(shí)間、器材等方面的限制，讓學(xué)生在家中與父母一起繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探索，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。親子實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了家長(zhǎng)和孩子學(xué)習(xí)Light Up Science的熱情。

結(jié)語(yǔ)

總之，Light Up Science課程不但受到學(xué)生的追捧、家長(zhǎng)的認(rèn)可，更令英語(yǔ)教師為之癡迷。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力隨著課程的深入不斷提升，教師的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科整合教學(xué)的能力也突飛猛進(jìn)。越來(lái)越多的科普書(shū)籍走進(jìn)了教室、辦公室和家庭，打開(kāi)了探索世界之窗。Light Up Science課程的開(kāi)設(shè)，豐富了學(xué)校外語(yǔ)課程的內(nèi)涵，拓寬了外語(yǔ)課程內(nèi)容的外延，使外語(yǔ)課程找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)校外語(yǔ)課程的有效補(bǔ)充，成為學(xué)校外語(yǔ)類課程的鮮明特色。

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