摘 要：在小學(xué)階段，科學(xué)課是最適合開展學(xué)科·英語整合教學(xué)的科目之一。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高小學(xué)科學(xué)·英語整合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就成了重中之重。在科學(xué)·英語整合教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，多維度設(shè)定目標(biāo)，是具有時(shí)代意義的課題。本文中，筆者作為一名從事學(xué)科·英語整合教學(xué)工作的一線教師，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)及設(shè)定進(jìn)行了初步的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)科·英語整合教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)原則

小學(xué)科學(xué)·英語整合教學(xué)內(nèi)涵的界定

小學(xué)科學(xué)·英語整合教學(xué)是指小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師全部或部分采用目的語英語作為媒介語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教授，師生共同進(jìn)入漢語與英語語境，在實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下，訓(xùn)練和提高用兩種語言的思維進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究的能力。它既是一般意義上科學(xué)·英語整合教學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，也是一般意義上科學(xué)的一個(gè)特例，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用英語交流的技能，輔助英語教學(xué)又遵循科學(xué)教學(xué)的基本原則。

課程介紹

科學(xué)·英語整合教學(xué)的有效實(shí)施離不開好的課程，本文將以筆者所在學(xué)校使用的學(xué)科·英語整合課程Light Up Science為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及設(shè)定進(jìn)行初步探討。

由外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合麥克米倫出版集團(tuán)特邀資深專家共同策劃和編寫的Light Up Science，采取了“中國課標(biāo)、合作編寫”的模式，參照我國的小學(xué)科學(xué)和英語雙重課程標(biāo)準(zhǔn)，是專為我國學(xué)生開發(fā)的學(xué)科·英語整合課程。該課程將科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生早期對(duì)科學(xué)和英語的興趣，幫助教師以一種既有趣又有效的方式引導(dǎo)學(xué)生用英語和漢語學(xué)習(xí)科學(xué)。

該課程的編寫與修訂植根于學(xué)科·英語整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從2012年開始，該課程陸續(xù)在深圳、成都、北京、大連等地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深受學(xué)生們的喜愛，得到教師、家長的廣泛認(rèn)可。在實(shí)驗(yàn)過程中，教材編寫組根據(jù)一線教師、教研員和專家們的反饋意見對(duì)課程進(jìn)行了修訂，以便更好地適應(yīng)我國的學(xué)科·英語整合教學(xué)。

該課程吸納先進(jìn)的內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（簡稱CLIL）的理念。CLIL理念強(qiáng)調(diào)語言的工具性和人文性作用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)外語積極地表達(dá)自己的所思所想，積極地參與跨文化交流。CLIL理念還強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)的重要性，其追求的終極目標(biāo)是學(xué)生的母語和外語交流能力都得到充分的發(fā)展，雙語思維能力和跨文化交際能力得以提升。通過學(xué)習(xí)CLIL課程，學(xué)生能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和更高的雙語交流能力，擁有更強(qiáng)的自主思考的動(dòng)機(jī)和解決問題的能力。

好的課程并不一定能保證好的教學(xué)效果。貫穿課程實(shí)施全過程的課題研究和師資培訓(xùn)為學(xué)科·英語整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)開展提供了不竭的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。外語教學(xué)與研究出版社在出版這套課程的同時(shí)，也聯(lián)手學(xué)科·英語整合教學(xué)研究課題組圍繞課程及其核心理念組織了各類培訓(xùn)和研討會(huì)，堅(jiān)持每年舉行多場教師培訓(xùn)、示范課展示和課件比賽，讓更多教師了解CLIL理念，不斷提高學(xué)科·英語整合教學(xué)技能和教師專業(yè)發(fā)展水平。

3Cs 教學(xué)目標(biāo)

Light Up Science符合我國的教學(xué)現(xiàn)狀又具有國際化視野，它在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面設(shè)計(jì)了3Cs目標(biāo)，分別是Content（科學(xué)內(nèi)容）、Communication（英語語言交流）和Cognition（認(rèn)知）。 筆者以Light Up Science 3A Unit 3 Lesson 1 “Magic Magnets”活動(dòng)二為例，說明如何整合科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)3Cs目標(biāo)。

首先筆者利用魔術(shù)戒指（磁鐵）表演隔空取物，引出神奇的磁鐵的話題，并介紹磁鐵有不同的形狀，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)磁鐵。在接下來的活動(dòng)中，學(xué)生將探究身邊的物體，并嘗試發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸引某些金屬材料，具體的教學(xué)過程如下：

1.提出問題：

教師給每個(gè)小組分發(fā)一些不同形狀的磁鐵以及不同材質(zhì)的物體，學(xué)生通過觸摸和感受提出需要研究的問題：哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引？

2.做出猜測：

教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)六種物體及它們的英文表達(dá)，請學(xué)生分組討論，這些物體當(dāng)中哪些會(huì)被磁鐵吸引。做出猜測是科學(xué)探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，暴露學(xué)生的前概念，為后面的概念轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。為避免學(xué)生無方向、無依據(jù)的猜測，建議教師詢問學(xué)生做出某種猜測背后的理由，學(xué)生可以用中文進(jìn)行表述。

在此過程中，教師需要為學(xué)生的表達(dá)交流提供語言支持，包括詞匯（描述物體的詞匯以及科學(xué)關(guān)鍵詞attract）和句型“...is made of...” “I think the magnet can/cant attract...”。與英語課不同，物體的名稱并不是語言教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生需要掌握的詞匯是具有遷移價(jià)值、與科學(xué)核心概念相關(guān)的“attract”。

3.開展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論：

請學(xué)生分組動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流。在此過程中，教師同樣需要為學(xué)生的表達(dá)交流提供語言支持。如果時(shí)間允許，可以請學(xué)生探究更多他們感興趣的物體，并為學(xué)生生成性的語言需求提供支持。

4.總結(jié)與反思：

請學(xué)生總結(jié)在科學(xué)內(nèi)容方面獲得的新認(rèn)識(shí)，并將結(jié)果與自己最初的猜測進(jìn)行比較，反思通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)哪些猜測是正確的，哪些猜測是錯(cuò)誤的。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在獲得新認(rèn)識(shí)的過程中經(jīng)歷了怎樣的探究過程。

通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，掌握了檢驗(yàn)磁鐵吸引某些金屬物體的方法，理解了“Magnets can attract some metal materials.”這個(gè)科學(xué)概念，形成了樂于探索、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握了科學(xué)詞匯attract以及描述磁鐵吸引物體的句型“The magnet can/cant attract...”，建立了用英語表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)的信心，掌握了科學(xué)分類的方法，能夠按照磁鐵能吸引和不能吸引的特征對(duì)物體進(jìn)行分類，逐步形成反思自己學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。

上述教學(xué)過程涉及了科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)“磁鐵吸引某些金屬材料”，英語語言交流目標(biāo)“The magnet can/ cant attract...”和認(rèn)知目標(biāo)“用實(shí)驗(yàn)證明自己的推測，并總結(jié)反思”。所以從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面來講，這是一堂有效的教學(xué)課堂。

其實(shí)3Cs目標(biāo)換而言之就是科學(xué)目標(biāo)、語言目標(biāo)和綜合目標(biāo)。而綜合目標(biāo)也稱其他目標(biāo)，即除學(xué)科知識(shí)技能目標(biāo)和語言目標(biāo)以外的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及思維目標(biāo)，文化目標(biāo)等。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定原則

1.清晰原則

學(xué)科·英語整合教學(xué)目標(biāo)的清晰精確是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。例如語言目標(biāo)必須明確，新授的詞語、語句是什么以及應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，復(fù)現(xiàn)的詞語、語句是什么。

2.整合原則

教學(xué)目標(biāo)制定要求階段性教學(xué)目標(biāo)的整合，教學(xué)時(shí)間前后的教學(xué)目標(biāo)要銜接得當(dāng)，缺少連續(xù)性必然增加教學(xué)的困難和失敗的可能。一節(jié)學(xué)科·英語整合課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期，乃至整個(gè)學(xué)科教學(xué)中考察，這樣教師才能把握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和水平。

3.層次原則

學(xué)科·英語整合教學(xué)目標(biāo)具有明顯的層次性。首先，反映在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和語言目標(biāo)上。其次，語言目標(biāo)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)。最后，學(xué)科目標(biāo)的難度和語言目標(biāo)的難度要均衡。如果兩者難度都很高，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)難度就很大。一般情況下，當(dāng)學(xué)科目標(biāo)較高時(shí)，語言目標(biāo)就應(yīng)該適當(dāng)放低一些。

4.適度原則

學(xué)科·英語整合教學(xué)目標(biāo)難度要適度，不能偏難或偏易。目標(biāo)偏易無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而目標(biāo)偏難會(huì)令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，制定正確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科·英語整合教學(xué)的第一步，也是學(xué)科·英語整合課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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李琳，四川省成都市三原外國語學(xué)校附屬小學(xué)英語教師。