袁玥

摘要：微型課題研究課是指圍繞微型課題研究展開的教學(xué)活動(dòng)。研究課既是廣大中小學(xué)一線教師開展教學(xué)研究的平臺(tái)和抓手，也是促進(jìn)教學(xué)與研究有效融合的路徑與方式。研究課通常有雙重的目標(biāo)和內(nèi)容：既有研究目標(biāo)，又有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；既有研究?jī)?nèi)容，又有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。研究課具有實(shí)踐性、研究性、連續(xù)性和成果性等特點(diǎn)，一般有重合、從屬和并列三種型態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育科研；微型課題；研究課

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）11A-0038-05

微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法對(duì)自身教育實(shí)踐中具體而微、小而有型的問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析、了解和改進(jìn)，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。相對(duì)于宏觀和中觀課題研究而言，微型課題（有的地區(qū)稱“小課題”“個(gè)人課題”）研究的對(duì)象及其范圍、研究的問(wèn)題切口小，研究周期短，研究過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)便，具有小、活、實(shí)、短、平、快的特點(diǎn)，因此，成為當(dāng)前廣大中小學(xué)一線教師開展教育教學(xué)研究的主要形式。就一線教師而言，無(wú)論什么樣的研究，都無(wú)法，也不能脫離自己的實(shí)際工作，更不應(yīng)在課堂之外開展所謂的研究，微型課題研究尤其如此。那么，如何把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，真正做到在教中研、研中教呢？“研究課”是一個(gè)適切的平臺(tái)和抓手。

所謂研究課，是指圍繞微型課題研究展開的教學(xué)活動(dòng)，也就是根據(jù)微型課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用一定的方法、策略有針對(duì)性地解決教與學(xué)實(shí)際問(wèn)題的課堂教學(xué)活動(dòng)。研究課既是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，又是課題研究活動(dòng)，因此具有雙重的目標(biāo)和內(nèi)容：既有課題研究目標(biāo)，又有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；既有課題研究?jī)?nèi)容，又有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。那么，在研究課的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，學(xué)科教學(xué)與課題研究之間是什么關(guān)系？或者說(shuō)，怎么處理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容之間的關(guān)系呢？從雙重目標(biāo)、雙重內(nèi)容之間的價(jià)值指向和邏輯關(guān)系看，我們可以把研究課分為重合、從屬和并列三種基本類型。下面我們通過(guò)研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)分析、探討。

一、重合型研究課

所謂重合型研究課，是指研究課的兩類目標(biāo)或內(nèi)容在特定的教學(xué)時(shí)空中是一體的，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容的指向高度一致（或目標(biāo)一致，或內(nèi)容一致），兩者相互包容、融為一體。重合型研究課所研究的內(nèi)容大多是學(xué)科知識(shí)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容基本一致，而目的都是幫助學(xué)生掌握某一單元教學(xué)的知識(shí)或技能。

課例1：

《公儀休拒收禮物》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省如皋市丁堰小學(xué) 潘明哲

一、研究課題

通過(guò)編演課本劇提高小學(xué)生文本理解能力的研究

二、教學(xué)課題

《公儀休拒收禮物》

三、研究?jī)?nèi)容

1.擴(kuò)編課本劇。

2.分組表演課本劇。

四、教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，在認(rèn)真閱讀劇本的基礎(chǔ)上擴(kuò)編劇本。

3.學(xué)習(xí)“正因?yàn)椤浴薄叭绻鸵钡纫幌盗嘘P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)公儀休清正廉明、遵法守法的品格。

五、研究目標(biāo)

1.通過(guò)擴(kuò)編、分組表演課本劇提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

2.通過(guò)角色扮演體會(huì)人物不同的性格，感受公儀休的可貴品質(zhì)，提高學(xué)生的文本理解能力。

六、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分組、分角色朗讀課文。

2.初步了解劇本的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀、表演劇本。

3.能抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，研究人物形象，把握人物性格特點(diǎn)。

七、教學(xué)過(guò)程（略）

從這堂研究課的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)效果看，研究目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容基本一致，盡管表述有差異，但內(nèi)在的價(jià)值指向以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或境地是完全一致的。這個(gè)微型課題研究的方向（主題）是“通過(guò)編演課本劇提高小學(xué)生文本理解能力的研究”，目標(biāo)很明確，就是要通過(guò)編演課本劇來(lái)提高小學(xué)生的文本理解能力。這堂課的研究目標(biāo)有兩個(gè)，關(guān)鍵詞是擴(kuò)編、興趣、參與度、角色扮演、文本理解能力。這堂課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，關(guān)鍵詞是朗讀，表演，品味、理解等。兩類目標(biāo)的追求不盡相同，但內(nèi)在的價(jià)值取向都是指向?qū)W生文本理解能力的提升。

這堂課的研究?jī)?nèi)容有兩個(gè)，一是擴(kuò)編課本劇，二是分組表演課本劇。教學(xué)內(nèi)容包括“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)”等三個(gè)方面。從研究?jī)?nèi)容看，擴(kuò)編也好，分組表演也好，是為了更好地理解文本中的生字、詞語(yǔ)，更好地了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本，更好地體悟人物的個(gè)性品質(zhì)。反過(guò)來(lái)，在擴(kuò)編和表演之前要先熟悉并初步掌握教學(xué)內(nèi)容，這是擴(kuò)編和表演課本劇的基礎(chǔ)和前提。很顯然，研究?jī)?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不一樣，著力點(diǎn)不同，但它們是一枚硬幣的兩面，是一個(gè)不可分割的整體。事實(shí)上，擴(kuò)編和表演課本劇是這堂課的表現(xiàn)形式，而學(xué)習(xí)、理解生字詞，閱讀、朗讀課文，品味、研究、把握人物特點(diǎn)等才是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。在邏輯上，內(nèi)容與形式是疊態(tài)的影像，也就是說(shuō)，內(nèi)容與形式在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的，作為一定內(nèi)容的形式，可以成為另一形式的內(nèi)容。擴(kuò)編和表演課本劇是本堂課的研究?jī)?nèi)容，也是本堂課的教學(xué)形式，但在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是學(xué)生角色扮演時(shí)又轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而閱讀、朗讀課文，品味、研究、把握人物特點(diǎn)等又成了形式。

總之，這堂課的研究目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是重合的，價(jià)值取向是一致的。

從教學(xué)效果看，擴(kuò)編的課本劇《公儀休拒收禮物》和原課文相比，不僅內(nèi)容豐富多了，而且人物的形象也更鮮明了。在擴(kuò)編和表演的過(guò)程中，孩子們走進(jìn)了文本人物的生活世界，體驗(yàn)課本場(chǎng)景，體悟文本蘊(yùn)涵的社會(huì)形態(tài)與生活方式，對(duì)課堂生活化，鍛煉學(xué)生的分析、思考、表演能力等都有很大的幫助。擴(kuò)編和表演課本劇有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)了合作能力，習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并初步建立起對(duì)是非、善惡、美丑的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的知識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象深刻，沒有親身體驗(yàn)掌握得那樣牢固，不如實(shí)際參與更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、從屬型研究課

所謂從屬是指研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容從屬于教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，研究目標(biāo)和內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。從屬型研究課所研究的內(nèi)容一般是針對(duì)特定學(xué)生或特定教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)用的教學(xué)方法和策略。這些方法或策略的應(yīng)用首先是根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容而確定的，脫離學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的方法和策略都是低效乃至無(wú)效的。從屬型研究課的研究目標(biāo)就是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課例2是一節(jié)同課異構(gòu)研究課，研究課題和教學(xué)課題都一樣，但兩位老師運(yùn)用了不同的預(yù)習(xí)方法和策略進(jìn)行教學(xué)。

課例2（同課異構(gòu)）：

《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省章丘市第七中學(xué) 王英

一、研究課題

高中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略的研究

二、教學(xué)課題

《杜十娘怒沉百寶箱》

三、研究目標(biāo)

通過(guò)積累、理解、評(píng)價(jià)等預(yù)習(xí)策略的運(yùn)用，提高學(xué)生的積累能力、分析能力和概括能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，能說(shuō)出故事情節(jié)的內(nèi)容和悲劇結(jié)尾的意義。

2.理解杜十娘善良、熱情、剛強(qiáng)而又堅(jiān)定的性格特點(diǎn)及其悲劇的雙重性（命運(yùn)悲劇和社會(huì)悲?。?，理解小說(shuō)的主題。

3.通過(guò)分析杜十娘周圍的人物來(lái)比照杜十娘的獨(dú)特人品，促使學(xué)生形成向善向真的美好品質(zhì)。

五、研究?jī)?nèi)容

1.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用積累、理解、評(píng)價(jià)等預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

六、教學(xué)內(nèi)容

1.了解中國(guó)古代話本、擬話本的特點(diǎn)以及二者的區(qū)別。

2.分析文章的結(jié)構(gòu)和主要人物的形象，體味人物語(yǔ)言，揣摩本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.體會(huì)杜十娘的悲劇愛情，理解“百寶箱”的多重含義，理解作者對(duì)追求幸福卻被迫犧牲性命的婦女的同情，從而體會(huì)小說(shuō)深刻的主題。

七、教學(xué)過(guò)程（略）

《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省如皋市第一中學(xué) 李冬梅

一、研究課題

高中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略的研究

二、教學(xué)課題

《杜十娘怒沉百寶箱》

三、研究目標(biāo)

初步掌握信息篩選、反證的預(yù)習(xí)方法，提高文本理解和鑒賞能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)從社會(huì)背景、人物性格、人物經(jīng)歷等角度分析杜十娘悲劇的原因，提高學(xué)生的文學(xué)作品賞析能力。

2.通過(guò)杜十娘這一形象，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)對(duì)婦女的摧殘，體會(huì)這些悲劇女性的價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題并研究、討論的自學(xué)習(xí)慣。

五、研究?jī)?nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息篩選法、反證法從文本中獲取信息、處理信息，分析、推理、論證、解決問(wèn)題。

六、教學(xué)內(nèi)容

1.了解故事發(fā)生的時(shí)代背景、情節(jié)內(nèi)容。

2.分析主要人物杜十娘、李甲的形象。

3.準(zhǔn)確把握小說(shuō)女主人公的悲劇命運(yùn)。

七、教學(xué)過(guò)程（略）

這兩節(jié)研究課是我們?cè)谏綎|省章丘市第七中學(xué)開展的研究課觀摩活動(dòng)。從設(shè)計(jì)思路看，這兩節(jié)課都是檢測(cè)、展示課，通過(guò)不同的路徑檢測(cè)、展示學(xué)生的預(yù)習(xí)策略和預(yù)習(xí)效果。

王英老師把預(yù)習(xí)稱為前置性學(xué)習(xí)，并分為積累、理解和評(píng)價(jià)三種類型，這也是本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容。所謂積累型預(yù)習(xí)，就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，做好語(yǔ)文基本知識(shí)的積累，包括字詞句的積累以及對(duì)一些作家作品、傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累。本節(jié)課學(xué)生根據(jù)這一要求，把字詞句等內(nèi)容在預(yù)習(xí)時(shí)整理到自己的筆記本上，在課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的檢查、展示。

所謂理解型預(yù)習(xí)，就是在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生從整體上把握小說(shuō)的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解小說(shuō)所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，對(duì)小說(shuō)做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。在本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行了梳理概括，對(duì)人物形象進(jìn)行了分析，先是組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的情況，然后全班展示。從教學(xué)效果看，通過(guò)前置性自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀文本，并根據(jù)教師的閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行勾畫，做到及時(shí)批注，初步了解小說(shuō)情節(jié)和人物形象的概括方法，為更好地理解文本奠定了基礎(chǔ)。

所謂評(píng)價(jià)型預(yù)習(xí)，就是在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，注重個(gè)性化的、多層面的閱讀，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。嘗試用現(xiàn)代的眼光批判小說(shuō)的價(jià)值取向，提出自己的看法。課前，王老師要求學(xué)生就自己最欣賞或最反感的人物、最快意或最感動(dòng)的場(chǎng)面、最巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)、最精彩的語(yǔ)言寫一段不少于150字的感受或評(píng)價(jià)。課堂上組內(nèi)先交流，然后每組選一個(gè)人在全班展示。從教學(xué)效果看，學(xué)生能在研讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的見解，在展示時(shí)敢于交流、碰撞，盡管思考簡(jiǎn)單甚至有些沖動(dòng)，但促進(jìn)了思維的發(fā)展。

而李老師這節(jié)課的研究?jī)?nèi)容是“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息篩選法、反證法從文本中獲取信息、處理信息，分析、推理、論證、解決問(wèn)題”。所謂信息篩選法就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)等信息進(jìn)行分析、概括、判斷、組合、提取，并從中選出所需要的信息，以便更好地體會(huì)、理解文本。從教學(xué)效果看，學(xué)生通過(guò)提取中心句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住了時(shí)代背景、主要人物、主要事件和結(jié)局，言簡(jiǎn)意賅地概括了小說(shuō)的脈絡(luò)：相中李甲—設(shè)計(jì)贖身—中途被賣—抱匣投江?？偨Y(jié)出杜十娘美麗漂亮、重情輕財(cái)、聰慧機(jī)敏、善良癡情、剛烈自尊，李甲忠厚（善的一面）、見利忘義、懦弱、自私的人物形象。很顯然，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息篩選法進(jìn)行閱讀，既能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀理解能力。

所謂反證法就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反證的方法從社會(huì)背景、人物性格、人物經(jīng)歷等角度分析杜十娘悲劇的原因，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)對(duì)婦女的摧殘，體會(huì)這位悲劇女性的價(jià)值。反證的思路是：杜十娘投江不是必然的（否定其投江行為），為其設(shè)計(jì)出路（假設(shè)各種可能，進(jìn)行推理，導(dǎo)出矛盾），否定假設(shè)，肯定投江是必然的。

在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們?yōu)槎攀锛僭O(shè)了以下出路：另覓知音、獨(dú)身生活、生財(cái)致富、遁入空門、重結(jié)良緣，但推理、論證后又一一否定，因?yàn)檫@些出路既違背了人物的性格特點(diǎn)，也與所處的時(shí)代背景與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符。最后認(rèn)識(shí)到杜十娘投江是必然的，也是唯一的出路，從而領(lǐng)悟到杜十娘悲劇的原因。

綜上所述，兩節(jié)課的研究目標(biāo)都是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累、分析、概括、理解和鑒賞能力，研究?jī)?nèi)容都是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的預(yù)習(xí)策略解決問(wèn)題。很顯然，研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容是依據(jù)杜十娘怒沉百寶箱的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的；如果背離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這兩節(jié)課的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容就沒有實(shí)際意義，因?yàn)闊o(wú)論是積累型、理解型、評(píng)價(jià)型預(yù)習(xí)策略還是信息篩選法與反證法，都不是適合所有閱讀教學(xué)的。所以說(shuō)，從屬型研究課的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容是因教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而生，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是為了提高課堂教學(xué)效率和效益而存在的。反之，這兩節(jié)課如果沒有研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的支撐，也就是說(shuō)沒有如此極具針對(duì)性的教學(xué)（預(yù)習(xí)）策略來(lái)解決問(wèn)題，必然會(huì)降低教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，造成教學(xué)低效乃至無(wú)效。

三、并列型研究課

并列型研究課是指研究課的研究目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容之間沒有直接的聯(lián)系（存在間接關(guān)系），是相互獨(dú)立的。并列型研究課研究的內(nèi)容一般有兩大方面：一是學(xué)生非智力因素以及對(duì)學(xué)習(xí)的影響，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度等問(wèn)題；二是教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、制度與規(guī)則、評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。例如，“小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)作用的研究”“高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行‘一班兩制的研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中‘邊緣人成因研究”等等，這類課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容在研究課教學(xué)中是相對(duì)獨(dú)立的，與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是并行的。對(duì)“小組長(zhǎng)”“一班兩制”“邊緣人”等的研究與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，但在整體上或一定時(shí)段內(nèi)，研究并解決這些問(wèn)題有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。

課例3的研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)小組建設(shè)（動(dòng)態(tài)重組），而教學(xué)內(nèi)容是作文指導(dǎo)。很顯然，在內(nèi)容上兩者之間沒有直接的聯(lián)系，研究活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中是兩條并行但有內(nèi)在聯(lián)系的線。

第一條線是這堂課的研究活動(dòng)，即通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組的分組方式、變換座位分布型態(tài)、動(dòng)態(tài)重構(gòu)學(xué)習(xí)小組來(lái)提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。這一目標(biāo)是針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)小組建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行的改進(jìn)和突破。實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生了巨大變化，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)最重要、也是最常見的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。但學(xué)習(xí)小組建設(shè)一直存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的問(wèn)題，在座位排列、小組成員組合、評(píng)價(jià)方法、交流展示等方面已經(jīng)形式化，不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用，而且影響了教學(xué)效率。從教學(xué)效果看，馬老師在這方面的探索和實(shí)驗(yàn)有了一定的突破。其中有兩點(diǎn)讓人眼睛一亮：一是學(xué)習(xí)小組座位的排列采取了秧田式與小組圍坐式并存的形式。根據(jù)教學(xué)需要，兩種形式交替使用。二是動(dòng)態(tài)重構(gòu)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組分組一般是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，一旦分好后，一節(jié)課內(nèi)乃至很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是不會(huì)有變化的，即使有變化也是微調(diào)。馬老師這堂課根據(jù)寫作內(nèi)容重分學(xué)習(xí)小組，不僅使有相同生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)在聊、評(píng)、改的時(shí)候產(chǎn)生共鳴，由于角色和地位的互換或輪換，也讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中保持討論、交流、合作的新鮮感以及活動(dòng)的熱情，從而提高合作修改習(xí)作的效率。學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)重構(gòu)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，也為這堂課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成發(fā)揮了重大作用。

第二條線是這堂課的教學(xué)活動(dòng)，即通過(guò)聊、賞、寫、改等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。教學(xué)活動(dòng)分三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是“聊鄉(xiāng)村活動(dòng)”。同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)找個(gè)伙伴互相聊聊在農(nóng)村印象最深的一次玩的經(jīng)歷。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、感悟農(nóng)村生活的色彩，熟悉身邊的事物，了解自己的生活，并將他們作為作文素材，養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)生活的習(xí)慣。第二個(gè)板塊是“賞難忘一幕”。讓小作者挑選一處精彩點(diǎn)寫下來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)比較朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣詞的恰當(dāng)使用，學(xué)會(huì)表達(dá)感情，為文章增添情趣。體會(huì)文中動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確，回憶自己在活動(dòng)中有哪些動(dòng)作，邊演邊說(shuō)。第三個(gè)板塊是“改活動(dòng)片段”。小組成員在組內(nèi)朗讀自己的作品，然后挑選一位組員的作品共同修改，最后，每組再派代表展示修改后的作品，并說(shuō)說(shuō)修改的理由。

盡管并列型研究課的研究目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容之間沒有直接的聯(lián)系，但它們之間不是沒有聯(lián)系，只是沒有重合型、從屬型那樣聯(lián)系緊密。很顯然，課例3中的學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重組策略是為了創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式，培養(yǎng)兒童的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果從眼前看，有利于本堂課教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，既有利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。

對(duì)一線教師而言，微型課題研究的主要目的就是運(yùn)用具體的方法、策略、途徑或手段來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題。這不僅是其功能和作用所在，也是微型課題研究的價(jià)值和意義所在。研究課所運(yùn)用的方法、策略、途徑或手段要有鮮明的針對(duì)性。所謂鮮明，就是一點(diǎn)不含糊；所謂針對(duì)性，就是專有所指（能解決問(wèn)題）。在學(xué)科教學(xué)中態(tài)度鮮明、目標(biāo)明確、方法具體、解決實(shí)際問(wèn)題，是研究課區(qū)別其他教學(xué)活動(dòng)的主要特征。

責(zé)任編輯：丁偉紅