摘要：以課程基地為語言文化學(xué)習(xí)建構(gòu)的載體，以物型課程理論為觀照，通過聚焦語言文化內(nèi)涵，定位語言文化研究邊界，從而把握兒童語言文化學(xué)習(xí)的尺度。通過對空間設(shè)計中的語言文化意義解構(gòu)，旨在創(chuàng)新語言文化空間概念的課程意識。圍繞“課程、教學(xué)、平臺、評價”四大支撐，進(jìn)一步明確語言文化發(fā)展的指向在“空間”，關(guān)鍵在“語言”，突破在“課程”，目的在“育人”，重在“空間”中的語言文化塑型及課程意象，致力于空間—文化—教育—課程的不斷探求和生成。

關(guān)鍵詞：語言文化課程；物型課程；空間；支撐

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0057-05

語言文化是一種具有完整意義的、擁有民族特質(zhì)的、富有文化屬性的人文標(biāo)識，它是一個民族信仰的心理底座。兒童母語文化的學(xué)習(xí)和運用是對民族文化的繼承與弘揚。拋卻了母語文化教學(xué)的任何教育模式都是不完整的教育。兒童學(xué)習(xí)母語文化具有與生俱來的依從性。而“學(xué)?！弊鳛樘囟▎挝坏恼Z言文化學(xué)習(xí)場域，以一種獨特的生活情境呈現(xiàn)出語言文化學(xué)習(xí)的重要意義和內(nèi)涵。它是對語言文化情境教育的補充，試圖通過立體的環(huán)境建構(gòu)，營造出獨特的文化氛圍，從而賦予語言文化學(xué)習(xí)情境感、立體感和生命感，讓兒童在特定的環(huán)境氛圍中感受不一樣的文化韻味，體會不一樣的語言魅力。當(dāng)然，要真正實現(xiàn)這樣一種語言文化發(fā)生、語言文化情境創(chuàng)設(shè)、語言文化情境學(xué)習(xí)體驗，需要做好三件事：底線、空間、支撐，從而成就“最適合每一個生命成長的語言文化學(xué)習(xí)生態(tài)”。

一、底線托底：從“規(guī)范”中尋找“突圍”

所謂“底線”，一則表示某種程度層次或能力范圍的最低限定值，二則強調(diào)事物內(nèi)在發(fā)展的不可逾越性，三則反映某種代表性或問題性根源，就某一個定點的內(nèi)涵意義，它呈現(xiàn)出行事過程所需依據(jù)的原則、準(zhǔn)則。正如陽光、雨露、空氣等是生物圈存在并發(fā)展的基本底線，一個班級、一所學(xué)校的行為與關(guān)系準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目標(biāo)與規(guī)則，也是維持教育運轉(zhuǎn)的最基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段的語言文化教學(xué)研究也有其特有的規(guī)定性、指向性和科學(xué)性。所以，在進(jìn)行具體探索實踐的過程中，我們依托“兒童地球村”語言文化課程基地建設(shè)項目，一方面基于歷史成因、地域特點、人文背景等因素展開母語文化（普通話、方言）的研究；另一方面基于母語與外語（以英語為主）之間文化共生開展比較研究，當(dāng)然，最重要的是強調(diào)兒童語言習(xí)得過程中文化意識的培養(yǎng)。在語言文化教育“底線”的基礎(chǔ)上，我們還積極尋求語言文化課程的“升華”與“突圍”，在空間上提供更為適合的語言學(xué)習(xí)的場域，在時間上給予更有彈性的語言學(xué)習(xí)的時段，在課程上提供更加豐富的語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在通過對已有空間、時間和課程的再造，讓語言文化的學(xué)習(xí)與生活接軌，與社會同步，高于標(biāo)準(zhǔn)，并且讓“情境”直接或者間接地對學(xué)習(xí)形成感官沖擊，喚醒學(xué)習(xí)者已有的知識背景和生活經(jīng)驗，真正實現(xiàn)情境中的語言習(xí)得和獨特的育人功效。

二、空間重塑：從“設(shè)計”中延展“邊界”

所謂“空間”，既是一種物化的載體，也是一種心理的延展，更是一種意義的存在。以“兒童地球村”語言文化課程基地作為空間的延展，它既是語言文化課程的研發(fā)中心，也是學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)的主題中心，還是語言文化學(xué)習(xí)的實踐體驗中心，更是教師群體的專業(yè)發(fā)展中心。當(dāng)然對于語言文化，尤其是生活情境中的空間重塑還需關(guān)注如何通過“設(shè)計”達(dá)到“拓邊”的效果。語言本身是自由的，語言文化的形成是自由的，語言文化課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是自由的。我們在設(shè)計上應(yīng)該立足于語言學(xué)習(xí)的“本質(zhì)”，在基于真實的情境中孵化語言文化的內(nèi)涵，形成文化的自覺與自信，達(dá)成課程的品質(zhì)與價值。

（一）蘊含教育的本質(zhì)

常識告訴我們：一個人不會無緣無故做夢，多數(shù)人不會做他未曾經(jīng)歷的夢。教育的目的就是為每一個受教育者編織一場關(guān)于人生愿景的“美夢”。我們期待通過情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境打造、內(nèi)涵提煉，為學(xué)生勾勒關(guān)于語言文化世界的“景”“境”和“域”，讓這樣的一種空間體驗，帶動語言生長的經(jīng)歷，讓這樣的一種經(jīng)歷激發(fā)語言創(chuàng)造?？臻g是語言的表現(xiàn)手段，也是語言文化的教育載體。

（二）折射學(xué)校的本質(zhì)

在學(xué)校中，當(dāng)我們致力于“做一個優(yōu)秀的語言文化使者”，有趣味的語言學(xué)習(xí)就發(fā)生了；當(dāng)我們致力于建構(gòu)學(xué)習(xí)空間里的“語言生長術(shù)”，有效率的語言學(xué)習(xí)就發(fā)生了；當(dāng)我們致力于成為語言學(xué)習(xí)方式和語言文化流程的規(guī)劃師，有挑戰(zhàn)的語言學(xué)習(xí)就發(fā)生了；當(dāng)我們致力于成為“兒童語言文化學(xué)習(xí)秘密花園的建設(shè)者”，幫助學(xué)生在特定的語言文化情境中聚焦、沉浸、思維，有深度的語言學(xué)習(xí)就發(fā)生了……語言文化的物型空間就是讓學(xué)校成為一個語言的夢工廠，調(diào)動一切語言文化情境資源，激發(fā)每一個人的語言文化學(xué)習(xí)潛力，讓語言的生長有力量，讓文化的滋養(yǎng)有陽光。

（三）體現(xiàn)設(shè)計的本質(zhì)

“全球孩童創(chuàng)意行動”的發(fā)起人Kiran Sethi在TED演講時指出，把學(xué)習(xí)帶到現(xiàn)實中，讓孩子用自己的力量創(chuàng)造改變，可以直接提升他們的幸福感和競爭力。我們期待，這樣的一個空間不僅有色彩、有內(nèi)容、有情境、有情感，更應(yīng)該有文化、有思維、有創(chuàng)造。學(xué)生能夠在享受語言帶來的自信與喜悅中，發(fā)現(xiàn)文化的價值與意義；能夠?qū)W會用同理心關(guān)注文化的差異；能夠以角色扮演體驗語言的魅力；能夠在語言的浸潤中發(fā)現(xiàn)真實問題，并且重新定義自己心目中的語言認(rèn)識；在語言的交際中，能夠自由聯(lián)想，盡情地將想法“拿”出來試錯優(yōu)化，提出更多的創(chuàng)意……學(xué)生以設(shè)計思維去審視空間的意義，在自我、他我、眾我的交互中讓語言文化的學(xué)習(xí)煥發(fā)新的活力。

三、支撐調(diào)控：從“實踐”中鞏固“效能”

就教育的根本使命而言，我們一直在探討“如何更好地促進(jìn)人的發(fā)展”。當(dāng)然，這也包含了“兩個側(cè)面”：第一，盡可能地幫助學(xué)生個體得到自由的生長；第二，盡可能地推動所有人的共同發(fā)展。關(guān)于語言文化的研究，語言文化生活情境的探討，語言文化生活情境中學(xué)習(xí)體驗的發(fā)生……我們找到了一個實踐的載體——空間，語言的空間，文化的空間，語言文化的空間，語言文化學(xué)習(xí)的空間……在無數(shù)這樣的空間的有序疊加中，以“基地”的形式統(tǒng)整空間屬性。當(dāng)然，這一個“基地”還需要“支撐”——更多的語言文化課程研發(fā)支撐，更好的語言文化教學(xué)流程支撐，更美的語言文化學(xué)習(xí)情境支撐，更有效的語言文化資源與工具支撐，更無界的語言文化理論與思想支撐……這樣才能真正夯實語言文化的“底線”，才能真正穩(wěn)固語言文化“空間”（基地）的地基。

（一）課程支撐：建構(gòu)語言文化課程體系

語言文化課程體系的建構(gòu)旨在創(chuàng)新語言文化空間的課程意識，它的指向在“空間”，關(guān)鍵在“語言”，突破在“課程”，目的在“育人”，重在“空間”中的語言文化塑型及課程意象，致力于空間—文化—教育—課程的不斷探求和生成[1]。學(xué)校通過聚焦校本化培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)會共同生活”，基于三大核心素養(yǎng)“全球視野、悅納情懷、交際能力”，全面構(gòu)建起語言文化課程體系。

1.確立語言文化課程綱要。根據(jù)學(xué)校課程的建構(gòu)原則，結(jié)合語言文化的特質(zhì)，學(xué)校逐步形成語言文化課程的五大領(lǐng)域“人格與品德、閱讀與表達(dá)、思維與探究、藝術(shù)與審美、體育與健康”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過聚焦語言類課程形態(tài)，挖掘語言文化課程元素，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等多個維度，確立具有校本特色的系列語言文化課程綱要，如“中國文化節(jié)課程綱要”“外國文化節(jié)課程綱要”“語文課程綱要”“英語課程綱要”“吳地方言課程綱要”等。同時，學(xué)校進(jìn)一步挖掘世界語言文化寶藏，形成《傾聽，世界的聲音》語言類文化內(nèi)容匯編。

2.形成語言教學(xué)年段標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校依托“綱要”，圍繞學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制與規(guī)律，制訂出“兒童語言文化素養(yǎng)測試標(biāo)準(zhǔn)”，依循“聆聽與表達(dá)、積累與運用、想象和創(chuàng)造”等不同維度制訂各年段學(xué)生語言認(rèn)知習(xí)慣思維、語言文化知識技能、語言文化學(xué)習(xí)方法、語言文化生活運用的標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)校圍繞語言學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科合并同類項，從而找出語言學(xué)科共性，提煉語言文化教學(xué)個性，試圖為每一個學(xué)生私人訂制語言發(fā)展指導(dǎo)方案，建立語言學(xué)習(xí)成長檔案。

3.修訂語言發(fā)展學(xué)科指南?；凇熬V要”和“標(biāo)準(zhǔn)”，圍繞“語言文化課程”特質(zhì)，學(xué)校從語言學(xué)習(xí)的各學(xué)年、各學(xué)期、各階段和各單元進(jìn)行學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科兩大統(tǒng)整。其中“閱讀與表達(dá)”領(lǐng)域作為語言文化課程的核心抓手，系統(tǒng)包含了“語言文化類核心課程”“語言文化類外圍課程”和“語言文化類特設(shè)課程”（如圖1）。

同時，學(xué)校采用必修與選修、學(xué)科與活動相結(jié)合的形式，充分體現(xiàn)語言文化學(xué)習(xí)的差異性、多樣性與選擇性，通過人人參與、人人體驗，達(dá)到人人發(fā)展、人人提升的目標(biāo)（如表1）。

（二）教學(xué)支撐：重塑語言文化學(xué)習(xí)流程

學(xué)校以“用自己的課程教與學(xué)”為課程觀，倡導(dǎo)每一位教師創(chuàng)造屬于自己的課堂。語言文化課程基地的建設(shè)，引領(lǐng)教師從文化的角度重建課程、重塑課堂、優(yōu)化教學(xué)。

1.核心課程嘗試三學(xué)三展。所謂“三學(xué)”，即：“獨學(xué)”“對學(xué)”和“群學(xué)”；所謂“三展”，即：對應(yīng)“三學(xué)”，形成“個展”“協(xié)展”和“群展”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學(xué)會質(zhì)疑。我們真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主完成語言文化學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題梳理和解答，形成獨立的思維能力和學(xué)習(xí)能力，同時，通過“立體對話”，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，形成思維碰撞，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高語言文化課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.外圍課程推行項目學(xué)習(xí)。建設(shè)的過程中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，變革學(xué)習(xí)方法，以“學(xué)力”開發(fā)為主導(dǎo)的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。通過學(xué)情分析，資源整合，項目式課程已形成“疊加式”“結(jié)合式”“完全型”三大類別。如一二年級根據(jù)學(xué)生的年齡特點等實際情況，不采用走班的形式，以班級為單位進(jìn)行研究，其他年級則采取混齡學(xué)習(xí)的研究方式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)。學(xué)?，F(xiàn)已研發(fā)經(jīng)典閱讀、繪本閱讀、戲劇表演、閱讀鑒賞、實用寫作、口語交際、演講辯論、文化探秘、風(fēng)俗研究等形式多樣的項目課程，形成實踐操作系統(tǒng)。

3.特設(shè)課程注重立體建構(gòu)。全球知覺傾向性調(diào)研結(jié)果顯示，運用聽覺型學(xué)習(xí)小于3%，視覺型學(xué)習(xí)小于12%，而動覺型、混合型學(xué)習(xí)比例達(dá)85%。根據(jù)這一組數(shù)據(jù)，我們重新發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的重要性及其實踐應(yīng)用價值。在深化語言文化教學(xué)的過程中，根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們調(diào)整甚至改變了已有的教學(xué)方式，根據(jù)各知覺傾向性發(fā)展規(guī)律，匹配相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)，多種器官綜合使用，從而激發(fā)語言文化學(xué)習(xí)興趣，提高語言文化學(xué)習(xí)效率。

（三）平臺支撐：形成語言文化資源體系

學(xué)校通過建立語言文化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、閱讀積分平臺、課程資源平臺和互動共享平臺，最大程度發(fā)揮語言文化輻射力度，暢通語言文化學(xué)習(xí)渠道，實現(xiàn)語言文化學(xué)習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.建成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)傳媒機構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過云存儲、云平臺，提供云學(xué)習(xí)與云服務(wù)，建設(shè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程性管理系統(tǒng)，通過收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)活動。

2.建立閱讀積分平臺。其一，學(xué)校將校級圖書館、級部讀書吧與班級閱讀臺整合成為一個體系，形成集中外圖書、三級閱覽為一體的文本資源網(wǎng)絡(luò)。其二，學(xué)校增加電子書籍、音像資料等，形成以多種語言為載體的電子圖書館。其三，學(xué)校運用超星圖書館電子系統(tǒng)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行記錄與評價。

3.建構(gòu)課程資源平臺。學(xué)校自主開發(fā)微課程、微視頻，作為教師的備課參考、學(xué)生的自學(xué)載體；形成豐富的可視化電子教材、拓展性學(xué)習(xí)資源庫，供師生進(jìn)行個性化語言文化學(xué)習(xí)。

4.建設(shè)互動共享平臺。學(xué)校把最先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)的軟件推廣開來，根據(jù)各學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，推送多個App軟件，讓語言學(xué)習(xí)時時發(fā)生，隨處發(fā)生，通過網(wǎng)絡(luò)直播，把優(yōu)秀的語言類教學(xué)資源全程、全網(wǎng)、全線直播，讓優(yōu)秀的資源價值輻射至更為廣闊的空間。

（四）評價支撐：跟進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校以評價為抓手切入語言文化課程的推進(jìn)，直觀反映出語言文化課程實施的優(yōu)勢、不足和改進(jìn)方向。有效的評價方式既能讓語言文化課程的推進(jìn)真正落地生根，又能對學(xué)生語言文化素養(yǎng)的達(dá)成進(jìn)行及時性反饋。實踐中，學(xué)校依托“大數(shù)據(jù)評價法”，研發(fā)“通行證評價法”，推行“遞進(jìn)式評價法”“過程性評價法”，讓評價的過程可視化，評價的數(shù)據(jù)客觀化，評價的導(dǎo)向科學(xué)化。

1.逐步形成“大數(shù)據(jù)評價法”。學(xué)校通過全網(wǎng)覆蓋、全程跟蹤、全面輻射，初步實現(xiàn)語言文化課程的云學(xué)習(xí)、云服務(wù)、云評價，通過“學(xué)習(xí)打卡”“魔法棒”等一系列數(shù)字化技術(shù)與工具，對學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)、語言知識儲備、語言發(fā)展趨勢、語言技能掌握等多個元素、多個維度進(jìn)行全面分析。數(shù)據(jù)不僅能夠時刻檢測反饋學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有助于對學(xué)生語言文化課程空間的體驗進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，全面定位個人某個評測點在班級、年級和全校所處狀態(tài)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案，從而有針對性地給予學(xué)生相應(yīng)輔導(dǎo)。

2.有效研發(fā)“通行證評價法”。學(xué)校通過聚焦文化意識（意識和能力、跨文化交際、文化理解、文化知識等）、語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題等）、語言技能（聽、說、讀、寫）、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略等）與情感態(tài)度（國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、動機興趣等）[3]五個維度，形成語言運用能力綜合評價細(xì)則，從而準(zhǔn)確把握各學(xué)段對學(xué)生語言運用考查的具體目標(biāo)和要求，逐步形成各年級的學(xué)生語言發(fā)展通行證評價方案。

3.校本推行“遞進(jìn)式評價法”。學(xué)校校本化制定“普通話等級標(biāo)準(zhǔn)”“英語考級標(biāo)準(zhǔn)”，形成學(xué)校語言考級周系列活動，做到人人參與、人人提升；開通“中英文寫作在線升級”“閱讀銀行積分累積”“在線配音闖關(guān)”等系列語言能力晉級項目，確保人人參與、級級攀升。學(xué)校通過目標(biāo)驅(qū)動，從量化定級評價走向質(zhì)性升級評價，引導(dǎo)每一位學(xué)生自主挑戰(zhàn)；通過層次晉級，從技能達(dá)標(biāo)評價走向素養(yǎng)發(fā)展評價，實現(xiàn)個個發(fā)展、人人精彩。

4.科學(xué)踐行“過程性評價法”。學(xué)校依托語言文化情境體驗空間，對學(xué)生的語言交際能力進(jìn)行全面跟蹤記錄。學(xué)校借助成長記錄袋記錄學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)過程：資料搜集、知識整理、學(xué)習(xí)體會、心情日記、成果展示等。學(xué)校結(jié)合“假期直通車”作業(yè)改革，進(jìn)行語言文化課程假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計研究，重視個性閱讀，提倡綜合實踐，采用活動報告、作品展示、網(wǎng)上交流等形式進(jìn)行展示，讓語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)融入兒童的校內(nèi)外生活[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張建琴，鄒為誠.國際基礎(chǔ)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].中國外語， 2010（4）：62.

[4]奚亞英，王嵐.基于個性化發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)校課程體系[J].江蘇教育研究， 2017（1A）：42-46.

責(zé)任編輯：石萍