石劍波

摘要：幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動是通過預(yù)定任務(wù)目標(biāo)，挖掘幼兒新穎性、創(chuàng)造性的想法及多樣的、獨(dú)特的解決方法，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力、合作能力和解決問題能力發(fā)展的活動。其開展的價值為：有助于支持幼兒獲得有效的經(jīng)驗，有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有助于提高幼兒社會性發(fā)展水平。其實(shí)施策略包括：一是以廣闊的視野，發(fā)掘“目的地想象”創(chuàng)意活動與其他領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)；二是以縱深的思維，實(shí)現(xiàn)“目的地想象”創(chuàng)意活動與兒童生活、經(jīng)驗的融合；三是以開放的心態(tài)，關(guān)注“目的地想象”創(chuàng)意活動中的問題解決與學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：目的地想象；創(chuàng)意活動；實(shí)施策略

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0052-05

一、幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動開展的背景

DI是Destination Imagination的英文縮寫，意為“目的地想象”，又稱“頭腦奧林匹克競賽”，它是一項國際性的、旨在培養(yǎng)青少年實(shí)際創(chuàng)新能力的教育項目[1] 。DI參與者以中小學(xué)生為主，也有專門針對4～7歲幼兒的“DI明日之星”項目。DI是緊密圍繞創(chuàng)意激發(fā)、團(tuán)隊合作和問題解決三大技能的過程式教育，它的核心理念是：關(guān)注從幼兒到大學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關(guān)注培養(yǎng)人的三個至關(guān)重要的生活技能——創(chuàng)意、團(tuán)隊合作和問題解決[2]。

DI所倡導(dǎo)的核心理念與幼兒園目前課程實(shí)施的基本觀點(diǎn)和要求有著相同點(diǎn)和共通點(diǎn)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。虞永平教授認(rèn)為，幼兒園課程就是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗的過程[3]，因此幼兒園課程的設(shè)計就是創(chuàng)造條件，讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點(diǎn)，活動形式更多樣化一點(diǎn)，讓幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

基于以上觀點(diǎn)，我們開展了“目的地想象”創(chuàng)意活動的實(shí)踐研究，試圖在幼兒園教育背景下，借鑒和運(yùn)用DI理念，設(shè)計并開展“目的地想象”創(chuàng)意活動，以問題研究為基本價值取向，引發(fā)和支持幼兒針對某一預(yù)定任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行探究活動，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動的內(nèi)涵與價值

（一）幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動的內(nèi)涵

幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動，應(yīng)針對幼兒年齡特征和幼兒教育特點(diǎn)，借鑒和運(yùn)用DI中的核心理念，不拘泥于DI的形式和流程，理性地借鑒、合理地吸收、主動地發(fā)展。

DI理念的借鑒和運(yùn)用需要我們確立重要的教育理念。首先，尊重兒童的生活。DI關(guān)注培養(yǎng)人的三個至關(guān)重要的生活技能，生活技能來自生活，生活是豐富的、完整地、無所不包的，所以我們在開展DI創(chuàng)意活動時應(yīng)以兒童生活世界為基點(diǎn)，關(guān)注兒童的生活技能，使活動生活化、經(jīng)驗化，從而促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。第二，讓兒童在游戲和問題解決的情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。DI營造了獨(dú)特的帶有競賽氛圍的游戲場景，讓兒童的學(xué)習(xí)回到學(xué)習(xí)的過程中，在實(shí)際動手中發(fā)揮團(tuán)隊作用、創(chuàng)造性地解決問題、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。第三，關(guān)注兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。DI活動的宗旨是創(chuàng)新，欣賞幼兒的奇思妙想，挖掘具有新穎性和創(chuàng)造性的想法和多樣的、獨(dú)特的解決方法，問題的答案不是唯一的。

綜上所述，我們所提出的幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動是指從幼兒的興趣、需要、已有的經(jīng)驗、發(fā)展的可能等角度出發(fā)，有目的、有計劃地通過預(yù)定任務(wù)目標(biāo)，挖掘幼兒新穎性、創(chuàng)造性的想法及多樣的、獨(dú)特的解決方法，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力、合作能力和解決問題能力發(fā)展的活動。這里所說的“新穎性、創(chuàng)造性的想法及多樣的、獨(dú)特的解決方法”，是指廣義的創(chuàng)造，即對幼兒本人來說是“前所未有”的。

（二）幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動的價值

基于DI理念下的幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動課程，其實(shí)施空間不再局限于課堂，其組織形式既有大集體活動，也有小組活動，適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，符合《指南》精神?！澳康牡叵胂蟆眲?chuàng)意活動課程有效地豐富了幼兒園特色教育課程的內(nèi)容，它的實(shí)施具有重要的價值意義。

1.問題解決——有助于支持幼兒獲得有效的經(jīng)驗

《指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。因此，兒童的學(xué)習(xí)要回到過程中，這就是最直接的學(xué)習(xí)，真正有價值的活動過程指向經(jīng)驗。幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動是圍繞預(yù)定任務(wù)目標(biāo)的過程式教育。它以問題解決為中心，基于問題解決情境，為幼兒提供了一個發(fā)現(xiàn)、探索、操作、合作、交流、表達(dá)的平臺，支持幼兒小組或個體的探究性、交往性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。它關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗與發(fā)展，支持幼兒在問題解決中學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，有助于讓幼兒經(jīng)驗不斷地生長與整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)意活動——有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

意大利幼兒教育家馬拉古奇認(rèn)為，創(chuàng)造力不應(yīng)視為一種獨(dú)立的心智功能，而是思考、認(rèn)知和決策時所表現(xiàn)出來的特質(zhì)。創(chuàng)造力來源于日常生活中的經(jīng)驗，當(dāng)個體想要獲得自由感，或者想超越已知事物時得到全方位的支持，創(chuàng)造力就會隨之而發(fā)展。[4]這種觀點(diǎn)現(xiàn)今已得到普遍認(rèn)同。在幼兒園教育中融入“目的地想象”理念，不限活動領(lǐng)域，淡化邊界，可以讓幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展指向更廣闊、更有發(fā)展意義的日常生活空間，使創(chuàng)造教育更加豐富和生活化，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)——有助于提高幼兒社會性發(fā)展水平

兒童社會性發(fā)展包括社會性認(rèn)知、社會性情緒與情感、社會性行為、自我控制能力和人際交往能力的發(fā)展等[5]。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童與同伴一起學(xué)習(xí)、相互討論，使兒童有機(jī)會了解別人的想法，特別是當(dāng)他人的想法與自己不同時，會激發(fā)兒童進(jìn)行思考，通過比較、權(quán)衡，自己得出結(jié)論。因此，小組學(xué)習(xí)活動、合作學(xué)習(xí)活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。“目的地想象”創(chuàng)意活動中的“有目的的任務(wù)情境”為幼兒提供合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的空間、情境，更有利于幼兒在小組中互動、合作、分享、交流，有助于提高幼兒的觀點(diǎn)采擇能力、人際交往能力和社會適應(yīng)性，有利于激發(fā)幼兒的合作意識，從而有效提高幼兒社會性認(rèn)知、社會性情緒與情感、社會性行為和人際交往能力等社會性發(fā)展指標(biāo)的水平。

三、幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動的實(shí)施路徑與策略

（一）以廣闊的視野，發(fā)掘“目的地想象”創(chuàng)意活動與其他領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)

集體教學(xué)、區(qū)域活動、日常生活是幼兒園教育的三個基本途徑。幼兒園“目的地想象”活動的開展可以圍繞以上基本途徑，以廣闊的視野聯(lián)結(jié)“目的地想象”活動與其他領(lǐng)域，讓“目的地想象”創(chuàng)意活動滲透到幼兒的一日生活中。

1.“目的地想象”創(chuàng)意活動之集體活動

針對幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒需要的、感興趣的事物入手，尋找與DI理念相結(jié)合的活動內(nèi)容，設(shè)計、組織與實(shí)施小、中、大班幼兒“目的地想象”創(chuàng)意集體活動。

2.“目的地想象”創(chuàng)意活動之區(qū)域活動

圍繞班級主題計劃，充分挖掘創(chuàng)意活動中材料的提供與使用策略，以常見的區(qū)域、場館活動為依托，開展小、中、大班幼兒區(qū)域活動中的“目的地想象”創(chuàng)意活動及幼兒園木工坊、建構(gòu)室等公共活動室的“目的地想象”創(chuàng)意活動。

3.“目的地想象”創(chuàng)意活動之興趣小組活動

在中、大班成立3～5個、幼兒成員固定的興趣組，借鑒DI團(tuán)隊建設(shè)模式，開展系列“目的地想象”創(chuàng)意活動，融入競賽機(jī)制，進(jìn)一步提升小組成員的創(chuàng)意思維水平，發(fā)展解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)堅持完成挑戰(zhàn)的意志力。

（二）以縱深的思維，實(shí)現(xiàn)“目的地想象”創(chuàng)意活動與兒童生活、經(jīng)驗的融合

1.從生活化的角度，提供適宜的材料

幼兒的發(fā)展是在同包括物質(zhì)材料在內(nèi)的客觀事物的相互作用中實(shí)現(xiàn)的[6]。創(chuàng)意活動的開展離不開結(jié)構(gòu)多樣的、可操作的材料，而生活中的材料是創(chuàng)意活動產(chǎn)生和發(fā)展的源泉和動力。在創(chuàng)意活動開展的過程中，首先要選擇和利用日常環(huán)境中隨處可得的材料，引導(dǎo)幼兒從已有生活經(jīng)驗著手，創(chuàng)造性地解決日常生活中的實(shí)際問題。其次，提供的材料要適宜。這里的“適宜”是指以幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平為出發(fā)點(diǎn)，既讓幼兒圍繞預(yù)定任務(wù)目標(biāo)主動運(yùn)用材料進(jìn)行探索，也要讓活動材料的探索蘊(yùn)含一定的挑戰(zhàn)，讓幼兒可以通過自己的努力獲得成功。“能力適合”加“些許挑戰(zhàn)”才是真正的“適宜”。因此要精心設(shè)計、選擇呈現(xiàn)適宜的材料，關(guān)注材料的可操作性、可變性和經(jīng)驗性，讓材料有利于觀察、探究、合作、創(chuàng)造，為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和可能。

例1：大班創(chuàng)意活動“闖關(guān)”。泡沫墊子、空紙箱子、廢舊鞋盒、小長條布、滑板小車是幼兒生活中常見和常玩的材料?；顒右婚_始，教師提出此次活動的“目的地”即任務(wù)目標(biāo)是：“在規(guī)定的時間里，每組4個人只能選擇3個材料，保證全組人員腳不碰地，完成從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)的闖關(guān)任務(wù)，中途不得更換材料?！被顒又刑峁┑倪@些材料既是孩子生活中熟悉的、可操作的、安全的，同時也是可變的，便于幼兒探究、合作、創(chuàng)造的。一是材料本身的玩法不同。如：泡沫墊子可以平鋪、交替移動，滑板小車可以滑動，廢舊鞋盒可以跳躍、平移，空紙箱子可以滾動、爬行，小長條布可以拖拉、平鋪。二是材料組合的方法多樣。有的可以2人合作使用1個材料，有的可以3人合作使用2個材料。如：2人使用1個空紙箱子滾動、3人使用2個滑板車滑行等等。三是材料具有可變性。如：紙箱和布條經(jīng)撕開、剪開后，可以增加材料的數(shù)量，也可延長平鋪的長度，其改變形狀后的玩法大不相同。以上適宜的材料為孩子的合作、學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了充分的機(jī)會和可能。

2.從經(jīng)驗的角度，建立相關(guān)的聯(lián)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教育活動內(nèi)容的選擇提出了“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”的原則。杜威提出經(jīng)驗的連續(xù)性和交互性原則是衡量經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)，教育者的主要任務(wù)是“要認(rèn)識實(shí)際上哪些環(huán)境有利于引導(dǎo)生長的經(jīng)驗……知道怎樣利用現(xiàn)有的自然條件和社會環(huán)境，并從中抽取一切有利于建立有價值的經(jīng)驗的東西”[7]。因此幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動應(yīng)圍繞兒童的經(jīng)驗系統(tǒng)，了解幼兒的認(rèn)知方式，思考在教學(xué)策略上如何喚起幼兒的已有經(jīng)驗，對缺乏的經(jīng)驗可以通過什么策略進(jìn)行補(bǔ)充，幫助幼兒建立經(jīng)驗的聯(lián)系。

例2：大班創(chuàng)意活動“越長越好”。紙是生活中常見的材料之一，該活動重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒合作探索運(yùn)用不同的方法將紙變長。第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒小組合作，用一把剪刀，借助輔助材料（木夾子、回形針、雙面膠和面包扎繩），把一張紙在規(guī)定的時間內(nèi)變長，越長越好。教師通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，擬解決兩個問題：一是喚起幼兒已有的經(jīng)驗，通過直接感知，知道紙條會變得越細(xì)越長；二是鼓勵幼兒嘗試創(chuàng)造性地利用輔助工具，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣?；顒忧坝變和ㄟ^小組討論，激發(fā)創(chuàng)意，學(xué)習(xí)如何分工合作一起完成任務(wù)；活動后通過分享交流，嘗試整理、概括自己探究的成果，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒通過小組合作，探索在沒有輔助材料幫助下將紙變長的方法。這一環(huán)節(jié)增加了任務(wù)的難度，材料上只提供了一把剪刀、一張紙，時間上規(guī)定5分鐘（提供沙漏和秒表幫助幼兒掌握時間），而且紙條變得越長的小組得到的圣誕禮物就會越多。教師將測量、比較、時間的相關(guān)經(jīng)驗融入進(jìn)去，從而在幼兒自主探索、合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)認(rèn)知活動之間建立了聯(lián)系。紙條的長度分成了4個標(biāo)準(zhǔn)，也是考慮到孩子“跳一跳能夠夠得到”，讓孩子通過努力都能完成預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)。

3.從社會性發(fā)展的角度，探究不同的合作學(xué)習(xí)方式

幼兒的合作能力是幼兒為完成共同任務(wù)（活動）或?qū)崿F(xiàn)共同目標(biāo)，傾向于主動選擇并配合伙伴，加深同伴關(guān)系，享受共同活動帶來的快樂，并能確保自我角色任務(wù)順利完成的技能表現(xiàn)。不同年齡階段幼兒合作認(rèn)知、合作情感、合作意識、合作能力的發(fā)展水平不一：3—4歲幼兒處于合作能力初步發(fā)展時期，幼兒合作意識和合作目的尚不明確，他們之間的交往和合作也很少，“去自我中心化”尚未完成，往往不會考慮別人的意見和感受；5—6歲幼兒高水平的合作意識和行為開始萌芽。針對以上不同年齡階段幼兒合作能力的特點(diǎn)，在創(chuàng)意活動的設(shè)計上，應(yīng)探究兩兩合作、多人合作等不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。如小班幼兒的創(chuàng)意活動設(shè)計應(yīng)以個體的、探究性的、創(chuàng)造性的問題解決為主，在小班的后期可以嘗試開展兩兩合作的創(chuàng)意活動，但以培養(yǎng)幼兒的合作認(rèn)知為主，讓幼兒有兩個人可以一起玩的合作認(rèn)知意識。而在大班幼兒創(chuàng)意活動中應(yīng)支持幼兒開展小組的，合作性、探究性、交往性、創(chuàng)造性強(qiáng)的活動，以更好地激發(fā)大班幼兒的合作行為，培養(yǎng)他們的交往能力和合作能力。

例3：小班創(chuàng)意活動“剝柚子”。教師創(chuàng)設(shè)幼兒兩人是一家（爸爸和媽媽）的情境，引導(dǎo)小班幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，說說剝柚子的方法，再出示生活中常見的雪花片、冰棒棍、吸管、叉子、勺子等工具，鼓勵幼兒倆倆結(jié)伴一起商量、一起想辦法剝開柚子的皮?；顒又校⒆觽冇械囊蝗耸褂霉ぞ邉兤?，另一人幫助扶著柚子；有的兩人輪流使用工具剝皮；有的一人使用工具，一人用手剝皮……小班下學(xué)期的幼兒有了“兩人可以一起玩”的初步合作認(rèn)知意識。

4.從正面評價的角度，開展適當(dāng)?shù)男〗M競賽活動

隨著年齡的增長，中、大班幼兒樂于參加競賽活動，力圖通過競賽挑戰(zhàn)自己、展示自己。合理組織、適當(dāng)競爭對幼兒社會性的發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和自我認(rèn)識的完善起著重要的作用。中、大班創(chuàng)意活動可以開展適宜的競賽活動，把競賽作為激發(fā)興趣和促進(jìn)發(fā)展的手段。教師關(guān)注競賽過程，注重多元評價、正面歸因，既讓幼兒感受競爭的樂趣，培養(yǎng)良好的競爭心態(tài)，也增強(qiáng)幼兒的抗挫力。

根據(jù)適當(dāng)競賽的原則，結(jié)合幼兒活動游戲化的規(guī)律，我們梳理了中、大班幼兒“目的地想象”創(chuàng)意活動集體教學(xué)活動的流程：①游戲自然分組（通過游戲方式自然分成2、3、4人一組）；②創(chuàng)設(shè)問題情境（創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特征的和有趣的任務(wù)情境，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)任務(wù)和參與活動的興趣，交代規(guī)則要求，介紹提供的材料）；③激發(fā)創(chuàng)意點(diǎn)子（小組內(nèi)表達(dá)和傾聽）；④小組探索操作（小組內(nèi)嘗試使用材料，探索創(chuàng)意方法）；⑤聚焦創(chuàng)意點(diǎn)子（及時通過組間討論分享、歸納總結(jié)，幫助幼兒梳理相關(guān)知識經(jīng)驗，引發(fā)進(jìn)一步的思考與創(chuàng)造，獲得更多的知識經(jīng)驗）；⑥團(tuán)隊集體挑戰(zhàn)（增加活動的難度，常常以組間團(tuán)隊競賽的形式開展，是“目的地想象”創(chuàng)意活動的高潮部分，雖有比賽氣氛，卻不是為了比賽）。

（三）以開放的心態(tài)，關(guān)注“目的地想象”創(chuàng)意活動中的問題解決與學(xué)習(xí)發(fā)展的過程

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒知識的獲得是幼兒自身的活動操作、自身經(jīng)驗的連續(xù)與更新的結(jié)果。經(jīng)驗側(cè)重過程，它更強(qiáng)調(diào)來自幼兒自己的直接經(jīng)驗。因此，我們要注重關(guān)注幼兒問題解決的活動過程，幫助幼兒在活動中逐漸積累鮮活的自然科學(xué)、社會、語言經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒任務(wù)意識、團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)造性解決問題等可持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)和能力的提高。

1.尊重自主探究——把握“適時”與“延遲”的介入干預(yù)

教師在幼兒創(chuàng)意活動中應(yīng)善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)、及時調(diào)控，提供自主建構(gòu)的時間和空間，鼓勵幼兒圍繞預(yù)定任務(wù)目標(biāo)，在活動中選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地使用工具和材料。對幼兒來說，其自決自選的過程就是一個獨(dú)特思維的過程，有利于養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。所以在指導(dǎo)幼兒完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)把握好“教師主導(dǎo)”與“幼兒主體”的角色定位，把握好“適時介入”與“延遲介入”的介入干預(yù)，充分尊重幼兒個體發(fā)展的差異。教師應(yīng)以欣賞而不是評價的心態(tài)對待幼兒的行為[8]，幼兒的行為只要與創(chuàng)意活動的環(huán)境、材料有關(guān)，指向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，教師就不要急于提供幫助或干預(yù)。教師要欣賞幼兒任何有意義的嘗試和探索，當(dāng)幼兒真正出現(xiàn)困難時則要給予及時、適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.肯定創(chuàng)意行為——激發(fā)“已有經(jīng)驗”與“無限創(chuàng)意”的碰撞

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論還告訴我們，知識的獲得是兒童主動探索和操作環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程。創(chuàng)造的本質(zhì)在于“新”，創(chuàng)造的表現(xiàn)則在于“獨(dú)特”。創(chuàng)意活動沒有統(tǒng)一的、固定的答案，幼兒在完成任務(wù)的過程中，往往會萌發(fā)一些很有創(chuàng)意的火花，嘗試一些教師沒有預(yù)料到的完成任務(wù)的方法。他們的創(chuàng)意可能從問題開始，可能從發(fā)現(xiàn)開始，可能從探究開始，教師若不能及時捕捉，它們就會稍縱即逝。所以，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的火花，及時激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗與無限創(chuàng)意的碰撞。對于幼兒新穎性、創(chuàng)造性的想法及多樣的、獨(dú)特的解決方法，只要有合理性，就要及時肯定，不搞唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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責(zé)任編輯：丁偉紅