彭振鴻

摘 要：“以學(xué)定教”是一種新型的教學(xué)模式，主要指的是以學(xué)生為教學(xué)中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況當(dāng)作教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃制定的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用以學(xué)定教的教學(xué)模式，不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生在高考數(shù)學(xué)中取得高分。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用以學(xué)定教這種教學(xué)模式談一談看法。

關(guān)鍵詞：高三；數(shù)學(xué)；二輪復(fù)習(xí)；以學(xué)定教；運(yùn)用

高三階段是高中最重要的一個(gè)階段，學(xué)生即將進(jìn)入高考考場(chǎng)，在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)也主要以復(fù)習(xí)為主。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，很多高三數(shù)學(xué)老師在二輪復(fù)習(xí)中采取“以教為主”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是以老師為中心，最大的弊端就是與學(xué)生需求貼合度不高。雖然老師傳授很多的教學(xué)內(nèi)容，但是真正能被學(xué)生吸收和運(yùn)用的內(nèi)容卻少之又少。在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)老師要改變這種教學(xué)模式，運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證傳授的內(nèi)容都是學(xué)生需要的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

一、“以學(xué)定教”的概述

“以學(xué)定教”就是指老師在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃的確定，突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。和傳統(tǒng)的“以教定教”“以案定教”的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式更符合當(dāng)前的教育思想，其中最先進(jìn)之處就是能夠突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?？偟膩碚f，“以學(xué)定教”的教學(xué)方法能夠真正體現(xiàn)出“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”的教學(xué)思想，與素質(zhì)教育中一再強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生主體地位的教育思想不謀而合。由此可見，在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用以學(xué)定教的教學(xué)思想，不僅可以提高教學(xué)效果，還能有效落實(shí)素質(zhì)教育要求。

二、高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用以學(xué)定教的重要意義

高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，二輪復(fù)習(xí)通常是以專題的形式呈現(xiàn)，對(duì)考點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。主要的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提高、綜合、完善和鞏固，從而幫助學(xué)生在高考數(shù)學(xué)中取得高分。鞏固主要指針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)鞏固學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中的成果。鞏固過程中包含的內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法等，目的是加深學(xué)生的印象；完善主要指通過二輪復(fù)習(xí)補(bǔ)充學(xué)生掌握的知識(shí)中還有所欠缺的部分，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系；綜合主要是指通過習(xí)題練習(xí)和分析幫助學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并有效運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生在解題過程中運(yùn)用綜合知識(shí)的能力；提高主要通過二輪復(fù)習(xí)提升學(xué)生解答、分析、理解、閱讀數(shù)學(xué)問題的能力。由此可見，在高三二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用以學(xué)定教教學(xué)模式可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的以學(xué)定教運(yùn)用

1.形成以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念

由于高三時(shí)間緊，任務(wù)重，很多數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中往往大包大攬，以自己為中心制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，認(rèn)為這樣可以將有限的時(shí)間最大化利用起來，可以給學(xué)生盡可能多地灌輸一些數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的思想，復(fù)習(xí)不等于新課學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程更要在乎質(zhì)而不是在乎量。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，這是素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)的要求。高三數(shù)學(xué)老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，在指導(dǎo)課堂復(fù)習(xí)的過程中，不僅要注重帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更要注重激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到以不變應(yīng)萬變。高中的數(shù)學(xué)題目千千萬萬，但是解題方式卻是有限的。數(shù)學(xué)老師在二輪復(fù)習(xí)過程中要樹立以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)觀念，將學(xué)生的智力和潛能充分開發(fā)出來，讓教學(xué)真正為學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.基于學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂

高三的學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，還有很多高三數(shù)學(xué)老師在二輪復(fù)習(xí)中往往從零開始，以零為起點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式說明了數(shù)學(xué)老師忽視了學(xué)生已經(jīng)具備的主觀能動(dòng)性和生活經(jīng)驗(yàn)。如果數(shù)學(xué)老師在二輪復(fù)習(xí)中依舊從零開始，看似全面照顧了每一個(gè)學(xué)生，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生時(shí)間的一種極大浪費(fèi)，這種情況下，二輪復(fù)習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。高三數(shù)學(xué)老師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，將二輪復(fù)習(xí)與新課教學(xué)區(qū)別開來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，充分掌握學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，這樣既不會(huì)將有限的時(shí)間浪費(fèi)在無謂的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)還能優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“函數(shù)圖像與性質(zhì)應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能做到全面把握。在此基礎(chǔ)上，筆者找出不久前進(jìn)行的模擬考試試卷以及學(xué)生的糾錯(cuò)本，通過學(xué)生試卷練習(xí)情況和糾錯(cuò)本上的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像和性質(zhì)的應(yīng)用還存在很多問題，為了檢測(cè)一下學(xué)生目前對(duì)于這節(jié)內(nèi)容的掌握情況，筆者給學(xué)生布置了以下兩道題：

結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生都會(huì)做第一道題，由此可見，對(duì)于零點(diǎn)問題的基本方法，大部分學(xué)生都是掌握的，而且基礎(chǔ)也比較扎實(shí)。但是第二道題的測(cè)試結(jié)果顯示，有一大半的學(xué)生都沒有掌握。對(duì)此，筆者分析了以下原因：這道題目的信息比較多，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系相對(duì)來說比較復(fù)雜，學(xué)生不能將這些知識(shí)信息有效綜合起來。由此可見，學(xué)生在這方面還缺少有效的轉(zhuǎn)化能力。

充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況之后，筆者就沒有將時(shí)間花在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上，而是挑選了幾個(gè)比較典型的、具有綜合性的例題進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生在遇到這類題型時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的解題方法，如何找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等，從而有效提升學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解題的能力。

3.根據(jù)學(xué)生的具體情況給予指導(dǎo)

在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)過程中，從某種程度來說，老師要適當(dāng)降低“教”的時(shí)間，多給學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。因?yàn)閺?fù)習(xí)過程最主要的是鞏固和提高，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將時(shí)間盡可能多地騰出來給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)老師要扮演好指導(dǎo)者的角色，結(jié)合學(xué)生的需要對(duì)其給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，數(shù)學(xué)老師要圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)，譬如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師可以適當(dāng)拓寬題目的深度，以此開闊學(xué)生的視野。如果是指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師要注意使用一些基本的知識(shí)點(diǎn)和通俗化的語言，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，再實(shí)現(xiàn)學(xué)生的逐步提高。

綜上所述，“以學(xué)定教”是一種重要的教學(xué)思想，核心理念就是尊重和相信學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用以學(xué)定教的教學(xué)方式，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王易.不一樣的想法，不一樣的精彩：對(duì)2012高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)三角（教育），2012（3）：18-19.

[2]張杰.高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的以學(xué)定教應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2014（12）：20-21.

編輯 郭小琴endprint