陳秀蘭

摘 要：語文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)、其他科目的學(xué)習(xí)以及今后的工作及學(xué)習(xí)生活等均具有重要作用，因此需要對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠重視，通過強化思維訓(xùn)練等方式為高中語文閱讀教學(xué)有效性的提升奠定堅實基礎(chǔ)。下面對通過強化思維訓(xùn)練，提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)內(nèi)容進行具體分析，從思維邏輯性、思維創(chuàng)造性、思維深刻性等方面的強化訓(xùn)練角度進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：強化；思維訓(xùn)練；高中語文閱讀教學(xué)；有效性

聽、說、讀、寫為語文教學(xué)中的幾部分主要內(nèi)容，而聽與讀能力的核心即對他人“思”的把握與理解，可見思維能力的培養(yǎng)對高中語文閱讀教學(xué)具有重要影響，通過強化思維訓(xùn)練的方式可以使學(xué)生對他人的思想進行更好的理解，為高中語文閱讀教學(xué)工作有效性的提升提供更多支持。本文對強化思維訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)有效性方面的工作進行分析，以期為高中語文閱讀教學(xué)工作的開展及思維訓(xùn)練工作提供一定可供參考的建議。

一、思維訓(xùn)練與高中語文閱讀教學(xué)的聯(lián)系

高中語文教師對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，對學(xué)生閱讀方法的掌握方面提出了更多更高的要求，學(xué)生需要能夠結(jié)合閱讀文本選擇適宜的閱讀方法，對精讀、瀏覽法以及略讀法等進行合理應(yīng)用；就閱讀理解方面而言，高中學(xué)生需要對作者思想感情、觀點等進行更好的理解；就閱讀評價分析及鑒賞方面而言，高中生需要學(xué)會站在不同的角度分析問題，能夠合理質(zhì)疑、評價，對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生更多自己的理解、情感體驗及思考等。此外，高中階段的閱讀難度有所提升，對學(xué)生邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維能力提出了更多要求，為了促進閱讀教學(xué)有效性的提升，教師需要對思維訓(xùn)練工作進行強化，最終為學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)，下面對強化思維訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)內(nèi)容及方法進行具體分析。

二、強化思維訓(xùn)練，提高高中語文閱讀教學(xué)有效性

（一）強化思維深刻性方面的訓(xùn)練，促進閱讀教學(xué)

高中階段的閱讀文章涉及較多的領(lǐng)域，學(xué)生在理解閱讀文章及課文內(nèi)容時，需要具備一定的思維深刻性及比較能力，為閱讀教學(xué)工作的開展提供更多的支持；此外高中時期人們將教學(xué)內(nèi)容模塊化和單元化，形成了多個有機小綜合體，此時應(yīng)用比較教學(xué)及思維深刻性訓(xùn)練再合適不過。

以求學(xué)之道主題中課文的教學(xué)工作為例進行具體分析：教師對《勸學(xué)》《師說》課文進行教學(xué)時，將兩篇文章題材等方面的相似性進行比較，同時兩者均為勸導(dǎo)世人向?qū)W、求學(xué)的主題，進行縱橫比較和思維深刻性訓(xùn)練的過程中，教師能夠使學(xué)生對兩篇文章的內(nèi)容、中心思想等產(chǎn)生更多理解，對學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的方法態(tài)度、從師之道等進行掌握，進而能夠古學(xué)今用。通過比較分析和思維深刻性方面的訓(xùn)練，學(xué)生可以對兩篇文言文的中心思想、觀點產(chǎn)生深入了解和認識，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的，可見比較分析及思維深刻性方面的訓(xùn)練工作對閱讀教學(xué)工作有效性的提升較為關(guān)鍵。

（二）強化思維創(chuàng)造性方面的訓(xùn)練

閱讀文本中信息加工較多，此方面工作對人們創(chuàng)造性思維品質(zhì)方面具有一定要求，因此教師需要通過強化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方式對學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生“矛盾”意識、撞擊意識，提高學(xué)生智力強度及廣度，幫助學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進行理解，為閱讀教學(xué)實效性的提升奠定基礎(chǔ)。

以《拿來主義》相關(guān)內(nèi)容的閱讀教學(xué)工作及創(chuàng)新性思維訓(xùn)練工作為例進行分析：教師對本節(jié)課內(nèi)容進行教學(xué)時，需要對作者的觀點進行講述，使學(xué)生對挑選文化遺產(chǎn)的方法、文章說理方法等進行明確；教師就比喻說理方面的內(nèi)容進行講解，通過“魚翅”“鴉片”“煙槍煙燈”“姨太太”等新奇形象、具體、淺顯生動的比喻使世人對作者“吃掉”文化精華、對糟粕與精化并存的文化“送藥房”、毀掉文化糟粕、“走散”腐朽的封建文化等觀點及思想進行掌握。此外，教師對“占有”“挑選”“創(chuàng)新”的三種觀點進行講解時，可以對學(xué)生創(chuàng)新性思維進行訓(xùn)練，使學(xué)生對批判繼承、推陳出新等方面的內(nèi)容產(chǎn)生更多理解，進而理解閱讀文本內(nèi)容的深意，為高中語文閱讀教學(xué)效率及效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ)；學(xué)生通過對“不敢面對”“全盤否定”“全盤肯定”三種觀點的思考能夠?qū)ψ髡弑扔髡撟C的意圖進行明確，能夠更好地發(fā)現(xiàn)幾種觀點中的問題與不足，為學(xué)生解析能力的提升提供更多支持，在多種思維方式及思考角度的輔助下，學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生更多創(chuàng)造性見解，通過不斷的反思及創(chuàng)新性思維訓(xùn)練強化自身，為閱讀教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）強化思維邏輯性方面的訓(xùn)練

通過對邏輯性的強化訓(xùn)練和閱讀文本“語脈”的梳理，教師可以使學(xué)生對閱讀文本思維脈絡(luò)進行更好的把握，結(jié)合文體等內(nèi)容對作者思路、寫作意圖等進行揣摩。在文章創(chuàng)作過程中，作者需要按照立意—思路—成文的順序完成創(chuàng)作，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思考，通過閱讀文章對其語脈、思路等進行掌握，進而更好地了解文章主旨。

以《記念劉和珍君》一課的教學(xué)工作為例進行分析：教師通過強化思維邏輯性訓(xùn)練的方式進行指導(dǎo)和教學(xué)，首先教師對文章第1、2小節(jié)的作用進行講解和說明，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章“記念”緣由進行了解，對3～5小節(jié)“記念”主體進行明確，對6～7小節(jié)“記念”意義進行說明；之后，學(xué)生幫助學(xué)生進行整體感知，對閱讀文章結(jié)構(gòu)進行明確和梳理，對文章思路進行把握，在掌握寫作緣由、劉和珍生平事跡及遇難經(jīng)過后，對“三一八”慘案教訓(xùn)、意義等進行深入理解，對課文中心進行更好把握，為課文閱讀教學(xué)工作的開展及閱讀教學(xué)實效性的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

此外，通過強化邏輯思維訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在作文寫作中樹立邏輯思維意識，使閱讀教學(xué)的意義得到有效擴展。例如，在《記念劉和珍君》一課的教學(xué)工作后期，教師要求學(xué)生從文章中提煉素材進行寫作，學(xué)生從“魯迅先生用他冰冷的筆觸寫道：‘我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。作為中國人，我們是否意識到……”中提取素材，找到“自省”“解剖”“敢于對惡習(xí)說不”等作文話題及觀點，并且仿照《記念劉和珍君》的行文結(jié)構(gòu)、思維邏輯和思路等進行寫作，學(xué)生可以首先提出自己的寫作緣由及目的，之后對具體的事件經(jīng)歷等進行描述，在寫作文章的最后一段升華主題，對自己寫作的意義等進行說明，進而使文章結(jié)構(gòu)更加完整，邏輯思維更加清晰。

通過強化思維訓(xùn)練的方式能夠為學(xué)生思維能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，同時能夠為素質(zhì)教育、語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供更多支持，因此在高中語文閱讀教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注。此外思維訓(xùn)練能夠更好地啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生對閱讀文本中心思想等產(chǎn)生更多理解和精準(zhǔn)的把握，因此可以促進語文閱讀教學(xué)有效性的提升，閱讀教學(xué)工作開展過程中教師需要對強化思維訓(xùn)練的方式進行更多的合理運用，為閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的提升提供更多支持。

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編輯 李琴芳endprint