辛玲

摘 要：在高考中占有不少分值的文言文一直是高中教學(xué)的難點(diǎn)，教師苦惱，學(xué)生沒有興趣，問題其實(shí)還是出現(xiàn)在教學(xué)課堂上。作為教師，反思教學(xué)弊端，提出改進(jìn)措施，努力消滅文言文這只高考路上的攔路虎，讓文言文發(fā)散出它本身的魅力。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；應(yīng)對(duì)措施

從教以來，一直在如何教好文言文上存在困惑，幾年來，通過自己不斷的探索、研究、實(shí)踐，有了些心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)下來，以供大家參考。

文言文在高中必修課本中占很大的篇幅，在高考中占有24分（包括5分名句），這是教學(xué)的重點(diǎn)。但高中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，師生在這一板塊耗時(shí)耗力最多，但得分率很低，學(xué)生既沒有信心也沒有興趣，文言文教學(xué)陷入困境。查找原因，教師在教、學(xué)生在學(xué)上都存在很多誤區(qū)。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，反思教學(xué)弊端、找到應(yīng)對(duì)措施、提升文言文教學(xué)效率已迫在眉睫。

一、高中文言文教學(xué)誤區(qū)

1.課堂形式枯燥單一，學(xué)生參與度不高。我們常見的文言文課堂大多是這樣的：一節(jié)課上，教師先介紹作者、時(shí)代背景，接著逐詞逐句地串講，板書滿滿一黑板，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生要么奮筆疾書，連頭都不敢抬，生怕落下一個(gè)字；要么拿著文言文全解緊跟老師進(jìn)度費(fèi)力地聽。無論哪種學(xué)生都是動(dòng)手不動(dòng)腦。一節(jié)課下來，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣全無。

2.應(yīng)試性太強(qiáng)，使文章分散。教師把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句會(huì)譯”，唯恐有所遺漏。把文言文教成了古代漢語，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言，學(xué)生成了被動(dòng)筆記、背誦的工具。而對(duì)于文章在謀篇布局、思想、語言藝術(shù)上的精彩之處卻閉口不言，學(xué)生無法真正體會(huì)到古代文學(xué)作品的精髓，更體會(huì)不到那一時(shí)代作家的思想。

3.課文之間缺少聯(lián)系，知識(shí)之間缺少遷移。這種教學(xué)以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)任務(wù)也就完成了，結(jié)果卻是學(xué)生不能形成文言文閱讀遷移能力。學(xué)生沒有形成建立課內(nèi)文言文知識(shí)體系的能力，就更不可能靈活地把課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外。面對(duì)每一篇課外文言文時(shí)，必然像見到陌生人一樣，還是一臉的懵相。課堂上學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)無法解決不斷變化的新題。

4.輕視朗讀，學(xué)生沒有語感。教育部制訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的閱讀教學(xué)作了如下要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！钡谖难晕慕虒W(xué)中，為了讓學(xué)生能夠盡可能地掌握字詞句的解釋，教師舍不得把有限的課堂教學(xué)時(shí)間花在誦讀上，學(xué)生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法通讀。文章讀得少，必然無法形成好的語感；文章讀不熟，課上學(xué)的知識(shí)也就無法

遷移。

二、文言文教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

1.重視誦讀，以讀帶學(xué)?！皶x百遍，其義自見。”誦讀是文言文教學(xué)過程中最基本而又必不可少的環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)語感、理解文意中具有十分重要的作用。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。

讀的方式要多種多樣。名家范讀、教師范讀，學(xué)生之間的比讀，小組之間的競(jìng)讀，分角色朗讀等，能有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語感。當(dāng)然在閱讀過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。把課文讀熟讀透，再來談背誦課文、理解文意、知識(shí)遷移，那就事半功倍了。例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我讓大家挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，把人物的性格、說話語氣把握得十分到位。

2.穿插歷史故事，提高學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生眼中枯燥無味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？善于穿插歷史故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講《燭之武退秦師》時(shí)，我給學(xué)生講了重耳逃亡的故事，詳細(xì)講了他逃到鄭國和秦國時(shí)的待遇，還講了成語“秦晉之好”的來歷。學(xué)生聽得津津有味，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又了解了秦晉的關(guān)系，還加深了對(duì)秦晉圍鄭的原因的理解。一箭三雕。

3.課堂形式多樣化，突出學(xué)生的主體性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，文言文的教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，教師嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。

合理利用小組合作學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，布置好明確的任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。組內(nèi)不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上不再是接受知識(shí)的工具，而真正成為課堂的主人。

4.重視文與文的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教給學(xué)生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。

編輯 謝尾合endprint