潘輝

摘 要：“Chinglish”，即中國式英語，是由于英語學(xué)習(xí)者缺乏英語思維能力，慣用漢語思維學(xué)習(xí)英語而導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)困境。在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)者將英語詞匯的學(xué)習(xí)“割裂”成死記硬背單個的單詞，然后再結(jié)合相關(guān)英語語法知識，運(yùn)用漢語的思維組織并輸出語言。如此一來，走入“Chinglish”的困境是必然的。而利用詞塊理論學(xué)習(xí)英語，能夠幫助學(xué)生徹底擺脫“Chinglish”的困境。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)過程中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語；教學(xué)應(yīng)用

語音、語法和詞匯是英語學(xué)習(xí)的三個重要方面。語音是學(xué)好英語的前提，語法是學(xué)好英語的保障，詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)始終遵循“帶讀—講解—背誦—默寫—檢查—練習(xí)”的步驟。這樣的教學(xué)步驟不僅讓學(xué)生記憶單詞的時候費(fèi)時費(fèi)力，而且即便學(xué)生記住了單詞也不會靈活運(yùn)用。學(xué)生不會運(yùn)用就很難形成長久記憶。詞匯學(xué)習(xí)就落入了“記了忘，忘了再記”的怪圈之中。久而久之，學(xué)生就會對記憶單詞失去信心，對詞匯學(xué)習(xí)望而生畏，并逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

另外，受到傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念根深蒂固的影響，部分教師片面地認(rèn)為詞匯教學(xué)就是單個單詞音形義的教學(xué)，而句子就是用一定的語法規(guī)則把這些單個的詞自由組合連貫起來。這樣的英語學(xué)習(xí)觀念直接導(dǎo)致學(xué)生雖然背會了單詞，卻不會使用的尷尬局面，“Chinglish”比比皆是。基于此，筆者在高中英語教學(xué)中嘗試使用詞塊教學(xué)理論。

一、詞塊理論簡介

何謂詞塊理論？詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，是語言輸入、儲存、輸出的最小單位，形式相對固定，使用較為簡單。事實(shí)上，語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成的。因此，教師可以通過讓學(xué)生記住“語法化的詞匯”即詞塊來豐富詞匯。詞塊理論指出：語言習(xí)得的一個重要部分是學(xué)習(xí)者理解和產(chǎn)出整體詞塊的能力。詞塊依據(jù)詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能可以分為四大類，即短語、慣用語、高頻搭配語和語句框架。短語是由兩個或兩個以上的單詞構(gòu)成，其形式固定不變。如in a word，as a result，for example，in spite of等。慣用語指一些獨(dú)立話語，通常指一些諺語、格言等。如No pains，no gains.Healthy is wealthy等。高頻搭配語是指詞項(xiàng)在長期的使用中逐步形成的一種關(guān)系。如動詞和介詞搭配，take off，look after，look up，wake up等。語句框架是指一種帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語。運(yùn)用不同的詞匯填充框架中的空位時會產(chǎn)生不同的意義。如，Id like to + v， but I have to +v等。

運(yùn)用詞塊理論引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠扎實(shí)有效地做好語言輸入工作，學(xué)生在語言輸出，即口語交際或?qū)懽鲿r就能夠信手拈來、妙語連珠。那么，詞塊理論在高中英語教學(xué)中具體應(yīng)該如何應(yīng)用呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行粗淺論述。

二、詞匯理論應(yīng)用實(shí)例

1.強(qiáng)化輸入，引領(lǐng)學(xué)生主動搜尋并準(zhǔn)確識記詞塊

扎實(shí)輸入是英語學(xué)習(xí)的必然過程。詞匯輸入，通俗來講，就是識記單詞。相比于傳統(tǒng)單詞識記方法而言，利用詞塊理論識記單詞會切實(shí)提升學(xué)生記憶單詞的實(shí)效性?；诖?，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化輸入過程，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地搜尋課文中的詞塊并準(zhǔn)確識記，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)人教版高二英語上冊Unit 1 Making a Difference這一單元第一課時的時候，筆者在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生搜尋并借助于工具書自主學(xué)習(xí)本單元的所有詞塊。在上課伊始，筆者組織學(xué)生深入交流了各自利用詞塊理論學(xué)習(xí)的收獲。通過交流，這一課的詞匯清晰地梳理了出來。比如made a analysis of，It is obvious that...There is no doubt that...等。

2.重視輸出，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并靈活運(yùn)用詞塊

有效輸出是英語學(xué)習(xí)的最終目的。輸出包括口語交際和寫作。學(xué)生在輸出過程中運(yùn)用詞塊理論可以輕而易舉地擺脫“Chinglish”的現(xiàn)實(shí)困境，輸出標(biāo)準(zhǔn)流利的英語?；诖?，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要重視輸出，指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固并學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)詞塊，借此提升詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

筆者在引領(lǐng)學(xué)生利用詞塊理論學(xué)習(xí)詞匯的過程中，會不時地讓學(xué)生去進(jìn)行寫作練習(xí)，并會對學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)。例如，筆者讓學(xué)生以“報紙的選擇性以及報紙?jiān)谏钪械淖饔谩睘轭}寫了一篇作文。學(xué)生甲的開頭是這樣寫的：“Newspaper is a good way to gain important message for us. We can know the event happened in the same day. Today there are many newspapers and we are convenient to buy them...”學(xué)生乙的開頭是這樣寫的：“As we know， newspapers play an important role in our everyday life because they can provide us with a lot of important information...”對比兩位學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生乙的作文運(yùn)用了詞塊理論，也更符合英語的語言習(xí)慣。

總而言之，高中英語教師要在全面透徹地學(xué)習(xí)詞塊教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將詞塊教學(xué)理論恰如其分地運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)過程中。通過在高中英語詞匯教學(xué)中有效地運(yùn)用詞塊教學(xué)理論，充分調(diào)動學(xué)生積累詞匯的主動性，全面激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，切實(shí)提升學(xué)生記憶單詞的實(shí)效性，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力，引領(lǐng)學(xué)生盡早擺脫“Chinglish”的現(xiàn)實(shí)困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]向貴.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]周雪.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語旬刊，2017（2）：184.

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