嚴(yán)海蘭

摘 要：高效的課堂教學(xué)是每一位教師所積極追求的目標(biāo)，其與有效教學(xué)相呼應(yīng)，均是為了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。從杜威到盧姆，從斯金納到加涅都對構(gòu)建高效課堂教學(xué)做過相關(guān)的研究。在學(xué)習(xí)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合新課程改革的思想，認(rèn)為有必要通過實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，達(dá)到構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)的目的。針對這一教學(xué)目的談一談具體的操作措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；多樣化策略

高中地理是對初中地理教學(xué)的進(jìn)一步深入，從知識廣度上來說，并沒有添加很多新的內(nèi)容，但是從教學(xué)的深度來看，有很多內(nèi)容憑借學(xué)生的想象是無法理解的，并且在理性和感性思維方式的影響下，學(xué)生背誦地理概念的效率也更低，加之教師教學(xué)方式的單一化、機(jī)械化，使得高中地理課堂教學(xué)止步不前。探究多樣化教學(xué)策略，提升教學(xué)效率迫在眉睫。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，是高效課堂的基礎(chǔ)

在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)前，我們要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，而這一準(zhǔn)備工作的首要任務(wù)就是明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)貫穿于整節(jié)地理課堂。高效的課堂教學(xué)源自于教師認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，即在短短的40分鐘內(nèi)，教師要教導(dǎo)什么樣的內(nèi)容，哪些內(nèi)容又是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識又應(yīng)當(dāng)如何教

學(xué)……這些問題都是高中地理教師在課前應(yīng)當(dāng)弄懂的內(nèi)容，唯有如此，方能做到萬事俱備。

比如，在教學(xué)地理知識中關(guān)于“流域綜合治理與開發(fā)”的內(nèi)容時(shí)，通過分析教材我們不難看出，教材中只給出了一種分析河流流向的方式，但是世界上的河流不勝枚舉，如果學(xué)生只懂得一種分析問題的方法顯然是不夠用的，因此，在實(shí)踐中，我們要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己的力量總結(jié)出流域開發(fā)的一般思路。進(jìn)而，在學(xué)生掌握分析思路的基礎(chǔ)上使其學(xué)會(huì)知識的遷移，分析我國長江、黃河、珠江等流域開發(fā)的異同，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)地理知識的有效延伸，構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)。

二、利用多媒體教學(xué)，展示地理學(xué)科的人文性和地域性

地理學(xué)科集合的人文性和地域性特別強(qiáng)，所謂“一方水土養(yǎng)一方人”便是對地理學(xué)科最好的解讀，明確涵蓋了不同地區(qū)人民生活習(xí)慣、人文素養(yǎng)和精神文化等方面存在差異性的思想，并且地理學(xué)科也正是因?yàn)橛辛诉@些不同點(diǎn)才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，他們被這種地域性的差異所吸引，主動(dòng)思考隱藏在這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)。比如，阿拉伯國家的人民為什么統(tǒng)一著白色的寬松服裝，新疆的瓜果為什么比內(nèi)陸地帶甜，傣族的潑水節(jié)有什么深厚的內(nèi)涵，等等。地理學(xué)科的人文性和地域性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果能夠配合以多媒體教學(xué)方式，使其更加生動(dòng)化、形象化地呈現(xiàn)，那么在此種學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，高效地理課堂必然生成。

比如，在教學(xué)氣壓帶和風(fēng)帶、大氣環(huán)流等類似的知識時(shí)，我們盡管可以詳盡地描述出其運(yùn)動(dòng)的方向和軌跡，以及其對生活產(chǎn)生的影響，但是學(xué)生并不一定能夠聽得清楚和理解明白，而如果我們借助多媒體教學(xué)以動(dòng)態(tài)Flash動(dòng)畫的形式展示，這種情況就像學(xué)生在聽天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生一則可以從課堂中找到生活的縮影，二則可以在頭腦中形成對這一抽象文字解說的圖片或視頻等視覺化的記憶，當(dāng)學(xué)生之后運(yùn)用到此類知識時(shí)，只需要聯(lián)想到這則動(dòng)畫、這節(jié)地理課便足矣。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)良性學(xué)習(xí)反饋

作業(yè)設(shè)計(jì)是每一位教師、每一節(jié)課堂教學(xué)所必要的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于鞏固其學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用。但是以往我們在地理教學(xué)中，過多地要求學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，主觀認(rèn)為學(xué)生背得多、寫得多就會(huì)得高分，但是最終得到的教學(xué)反饋卻不理想，或許我們可以嘗試優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，布置作業(yè)時(shí)可以選擇表述為主的思考題，如分析我國季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素、首都鋼鐵廠搬遷的原因等。通過表述性的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科術(shù)語規(guī)范表述的能力，也便于教師從學(xué)生作業(yè)的存在問題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對于測試的試題要精選，可以對平時(shí)訓(xùn)練過的題目進(jìn)行改編，測試學(xué)生遷移知識的能力。同時(shí)，在測試后注重讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)因的分析，寫考后感等也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

概言之，高中地理是一門十分重要的科目，如何能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)最優(yōu)化，構(gòu)建高效的課堂，這一問題值得我們深思。基于此，本文嘗試從多樣化教學(xué)方式的角度，從明確教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施多媒體教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，力圖實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)成果，打造高效的地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint