鄧萍

摘要：近年來隨著我國與他國文化交流不斷加深，藝術(shù)教育也更深入的融入到了各個教學階段。除去音樂專業(yè)的學生以外，音樂課程對于非音樂專業(yè)學生身心的有利影響是同樣重要的，能夠幫助學生提升自身思想境界，豐富學生的精神世界，因此許多院校都相繼開設(shè)了音樂欣賞課程，為此文章將著重分析非音樂專業(yè)音樂欣賞課程的教學優(yōu)化策略，為教學優(yōu)化提供有利意見。

關(guān)鍵詞：非音樂專業(yè)：音樂教學；欣賞教學

音樂產(chǎn)生的初衷，是被人所欣賞，給人帶來精神上的滿足及愉悅，在教學方面，亦有至關(guān)重要的意義。特別是在重視素質(zhì)教育與文化交流的時代，更受到了國內(nèi)許多院校的關(guān)注，無論學生是否以音樂為專業(yè)方向，音樂欣賞課程都能夠為其帶來身心的滿足，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升。因此文章當中將針對非音樂專業(yè)學生的音樂欣賞課教學進行深入思考分析，作為后續(xù)的改革意見。

一、非音樂專業(yè)學生音樂欣賞課的重要意義分析

我國的音樂教育有著久遠的歷史，也孕育出了無數(shù)優(yōu)秀的音樂人才，作為豐富大眾精神與內(nèi)心的重要科目，對于音樂專業(yè)的學生，或是非音樂專業(yè)的學生來說，都是重要的，而且是必要的。特別是音樂欣賞課程，對于音樂專業(yè)學生來說，音樂欣賞課程能夠幫助學生深化藝術(shù)理解，而且相對于音樂專業(yè)學生的專業(yè)學習需求來說，非音樂專業(yè)學生更注重通過音樂達成豐富內(nèi)心、提升思想境界的目標，因此音樂欣賞課程更為有利，能夠讓學生充實精神，提升素養(yǎng)，而且較比音樂專業(yè)學生來說，非音樂專業(yè)學生的音樂欣賞課程因此也有許多院校相繼開設(shè)了音樂欣賞課程，但由于我國音樂欣賞課程并沒有明確的課程體系規(guī)劃，因此面臨著以下幾點問題。其一是曲目選擇過于隨意，并不能夠這真正體現(xiàn)出欣賞價值，不符合當前時代的審美需求。其二是國內(nèi)外文化融合的尺度把控存在問題，導致中外作品的比率不合理。其三是對于學生個人的音樂見解缺乏尊重，導致欣賞課的討論與表達環(huán)節(jié)比重過小。這些問題得到解決，才能夠讓學生更好的欣賞音樂作品，并且在欣賞過程中升華思想。但促進課程優(yōu)化最重要的一項要素，是校方與教師的重視。因此只有更加深入的思考，并且提出合理的優(yōu)化策略，才能夠真正提升音樂欣賞課程的整體質(zhì)量，體現(xiàn)出音樂欣賞課程的價值與美感，這是最有利于提升學生音樂素養(yǎng)的途徑，也是讓學生最感興趣的音樂教育途徑，值得廣泛應用[1]。

二、非音樂專業(yè)學生音樂欣賞課的優(yōu)化策略

（一）合理選擇欣賞曲目，提升作品質(zhì)量

音樂欣賞課程的曲目決定著課程整體的質(zhì)量，這是毋庸質(zhì)疑的事實，所以如果要提升課程的整體質(zhì)量，首先就必須要謹慎的選擇欣賞曲目，音樂領(lǐng)域曲目無數(shù)，但并不是所有曲目都具備欣賞價值，但欣賞是較為主觀的行為，因此教師在選擇曲目時，應當在順應大眾審美的前提下，選擇藝術(shù)價值高，能夠讓學生感受到不同美感的優(yōu)秀曲目。古典曲目、現(xiàn)代曲目、純音樂、民歌、美聲、格局、國內(nèi)曲目、歐美曲目，涵蓋應盡量廣泛。在提升曲目質(zhì)量的同時也要拓展范圍，這樣才能讓學生的欣賞視角不集中在一處，看到更廣闊的音樂世界。中國古典純音樂曲目有《平湖秋月》《漁舟唱晚》《彩云追月》《梅花三弄》等，優(yōu)秀民歌曲目有《茉莉花》《情深誼長》《小河淌水》等，流行曲目有《北京北京》《你曾是少年》《泡沫》等，歐美經(jīng)典流行曲目有《Shape of You》《We Don't Talk Anymore》《Chained to the Rhythm》等等，這些都是有著鑒賞價值的優(yōu)秀曲目，即是說曲目應當多元化，同時應當嚴謹選擇，讓學生更多的聽到優(yōu)秀音樂作品[2]。

（二）合理把控中外作品尺度，避免過度洋化與文化閉塞

踏出一步去了解多元文化是十分必要的，但如果因多元文化影響過深而導致思想洋化，忽略了音樂欣賞的本質(zhì)是作品本身，而不是其產(chǎn)生的國家及一時的廣泛傳播，那么音樂欣賞課程便也失去了意義。這樣的問題，即便是在非音樂專業(yè)的音樂欣賞課堂上也是不應存在的。因此教師應當首先明確音樂欣賞的目標，以及對于不同國家、不同作品的比重把控基準。雖然應當注重文化融合，但對于我國音樂文化的強調(diào)依然是十分必要的。因此在欣賞課程當中，應當進一步提升國內(nèi)優(yōu)秀音樂作品的比重。并不代表拒絕來自其他國家的文化，但同時也應當堅守我國音樂的重要地位。最有利的方式，是將我國優(yōu)秀音樂作品與其他國家的優(yōu)秀音樂作品分為不同課時進行鑒賞。而且由于我國音樂體系相對復雜，國土廣闊、文化多樣性，導致我國不同地區(qū)的曲風也并不一致，各有不同的風情，因此針對我國的音樂作品應當再進一步進行細分。除去基礎(chǔ)分類以外，對于西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、陜北地區(qū)等不同區(qū)域的地方特色曲目也應當較為細致的進行區(qū)分，讓學生感受到我國作為多民族國家的音樂特色，才能夠更客觀、不偏頗的看待我國與他國音樂文化。

（三）尊重學生個人思想見解，廣泛收集訊息

音樂欣賞課程是為學生而存在的課程，這是無需贅述的事實，但許多教師受到應試體系影響因此都對于這樣的事實普遍缺乏重視。教師如果只是依照自身的思想去規(guī)劃教學，這樣的音樂欣賞課程必然是無法受到學生歡迎的。為體現(xiàn)對于學生個人理念的尊重，教師應當更廣泛的收集學生喜好信息，根據(jù)這些信息去選擇曲目，此外在欣賞結(jié)束后，應當給予學生更多時間去討論、去表達，對于學生的見解，不應當以對或錯去判斷，而是要在體現(xiàn)尊重的同時展開探討，這樣才是音樂欣賞的本質(zhì)[3]。

三、結(jié)語

對于非音樂專業(yè)學生來說，音樂欣賞課程是一門能夠使其精神需求得到滿足，內(nèi)心得到充實的重要課程，特別是在素質(zhì)教育時代，音樂欣賞課程的存在更意味著學生的素養(yǎng)提升及精神訴求得到了教學領(lǐng)域的重視，但在對于課程優(yōu)化缺乏重視的情況下，音樂欣賞課程的作用依然是無法提現(xiàn)出來的，因此校方與教師都只有更加重視課程優(yōu)化改革，才能真正讓學生通過音樂欣賞課程有更大收獲。

【參考文獻】

[1]李娜.如何引導高等職業(yè)教育中非音樂專業(yè)學生欣賞音樂[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（05）：43.

[2]胡遠慧.多元文化視野下音樂欣賞課程教學方法探微——以普通高校音樂欣賞課程為例[J].音樂時空（理論版），2012（03）：95-96.

[3]李文娟.論普通高校公共音樂的審美教育——讓學生從音樂欣賞的過程中體驗音樂情感[J].大眾文藝（理論），2009（22）：180.endprint