張穎

摘 要：英語科目是我國各階段教育的重要組成部分，隨著我國加入世界貿易組織以來，推動了我國經濟全球化的進程，而英語作為國際通用語言，熟練運用英語交流在當今社會顯得尤為重要，因此，對小學英語口語教學的質量也提出了更高的要求?；雍献鞑呗栽谛W英語口語教學中的合理運用，有助于提高英語口語教學質量，使學生能夠更好的理解并運用，迎合了社會發(fā)展的需求，需要小學英語教師加以重點關注。

關鍵詞：小學英語 口語教學 互動合作 策略

隨著新課改的大力推進，小學英語口語教學也迎來了全新的挑戰(zhàn)，小學生英語口語運用能力已經成為了英語教學的重中之重。然而在目前我國的小學英語教學過程中，很多學生的英語口語表達能力較差，難以熟練、自然的進行日常對話，難以突顯英語教學的有效性。互動合作教學法在英語教學過程中的有效運用，能夠加強師生之間與生生之間的互動作用，提高學生的學習興趣，促進學生對英語的感知與運用能力，從而提高學生的英語口語交際水平，有助于提高英語課堂的教學質量。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

1.課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學生興趣

目前，在新課程改革的大力提倡下，很多學校已經在將應試教育逐漸向素質教育所轉變。然而，在實際教學過程中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學模式與教學理念，采用灌輸式的教學手段，過于強調教師的主導地位，沒有充分認識到學生才是教學活動中的主體，從而使學生被動的接受知識，久而久之，容易使學生產生抵觸情緒，失去對英語學習的興趣。此外，由于教師“一言堂”的教學模式，導致課堂氣氛單調、乏味，難以調動學生的參與積極性，不利于學生對英語知識的掌握與運用[1]。

2.缺乏英語口語交際的語言環(huán)境

“聽、說、讀、寫”是英語學習中必須掌握的基本技能，其中，“聽”與“說”排在首位，突顯了英語交際的重要性[2]。然而，在我國小學英語實際教學中，由于缺乏恰當?shù)恼Z言環(huán)境，所以很多小學生“聽”與“說”的英語水平能力較差，其主要原因在于兩個方面：首先，家庭因素。很多學生家長本身英語水平有限，難以在日常生活中與孩子進行有效的英語口語交流，從而使學生缺乏生活中的英語口語鍛煉環(huán)境；其次，教師因素。雖然英語教師一直在強調學生的英語口語表達能力，但是無論在教學過程中，還是教學結束后，教師還是習慣與學生通過漢語來交流，也沒有為學生創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，從而導致學生在學校也沒有適合的英語口語鍛煉環(huán)境，很難熟練掌握英語口語的運用。

二、小學英語口語教學中的互動合作策略

1.采用互動合作教學法，活躍課堂氣氛

小學英語教師要重視學生的口語交際水平，采用多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量?；雍献鹘虒W法，主要強調師生與生生之間的互動交流，能夠有效提高課堂活性，有利于增強學生對英語知識興趣，調動學生的學習積極性。因此，教師可以根據(jù)教學內容，結合學生的個體差異，將學生們進行合理分配合作小組，使同學們可以放心大膽的表達自己，并通過互動交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進行有針對的訓練和改進。

例如，在教授小學英語教材中關于《Whats the weather like today？》一節(jié)，本節(jié)課程的知識點在于讓學生學會用英文去描述天氣，并熟練掌握口語句型“Whats the weather like today ？ Its sunny.”的用法教師可以先將學生們進行合理安排小組，平均每組為四人，再讓學生們分小組完成教師所布置的教學任務[3]。教學任務如下：首先，學生自己動手制作小卡片，分別寫出sun，rain，wind，cloud以及snow等名詞。其次，小組之間進行模擬情景對話，由第一位學生提問“Whats the weather like today？”，第二位學生隨機抽出一張卡片，根據(jù)卡片內容進行回答，如“Its windy.”然后，第三位同學進行提問“Whats the weather like today？”第四位同學在隨機抽出一張卡片，并根據(jù)卡片內容進行回答“Its cloudy.”最后，再由之前的第二位學生重新發(fā)起新一輪的提問，以此類推，循環(huán)提問與回答。通過這種方式，讓學生掌握天氣名詞的形容詞用法，同時鍛煉學生的英語口語表達能力。這種類似游戲的教學手段，容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生對知識的理解與掌握。

2.加強師生之間的互動，營造英語口語訓練環(huán)境

小學英語教師要與學生做好溝通與交流，使師生之間產生亦師亦友的情誼，建立和諧的師生關系，從而拉近與學生的距離[4]。同時，教師在教學過程中或者教學活動后，都盡量使用英語與學生交流，當學生聽不懂時，教師可以再用漢語進行解釋，從而使學生養(yǎng)成用英語口語來表達自我的習慣。通過這種師生互動的方式，為學生營造一個良好的口語鍛煉環(huán)境，有助于提高學生的英語口語表達能力，使學生能夠學以致用。

3.利用情境教學法，提高互動合作教學的質量

小學英語教師要善于運用情境教學法，為學生創(chuàng)設合理的情景對話情節(jié)，從而增強學生的學習興趣，提高學生的英語口語表達水平。例如，在教授小學英語教材中關于《My friends》一節(jié)時，首先，教師先將學生們進行合理分配小組，平均四人一組，并以每個小組為單位進行競賽；其次，教師將全班所有學生的名字寫在小紙條上，然后每組派一個人負責隨機抽出一張寫有名字的紙條；最后，每個小組中，由兩個學生通過情景對話的形式，將《My friends》課程中的知識點代入到情景對話中，對紙條上所寫的學生進行描述，而另外兩個學生負責猜，看哪個小組描述的最清楚、準確，并且猜到的又快又準，哪個小組就能獲勝，獲勝小組可以獲得教師的小禮物獎勵，以此來激發(fā)學生的學習熱情[5]。

結語

綜上所述，英語作為一門語言文化，交流是其最根本的使用目的，因此，小學英語教師要重視學生的英語口語表達水平，為學生創(chuàng)設有效的英語口語訓練環(huán)境，采用互動合作教學法，有助于提高學生的英語口語表達能力，提升英語課堂的教學質量。

參考文獻

[1] 吳曉紅.互動合作教學模式在小學英語口語教學中的應用策略[J].作文成功之路（上旬），2015（7）：74-74.

[2] 許娟.互動合作模式在英語口語教學中的應用研究[J].成才之路，2017（5）：29.

[3] 郭鳳.互動合作，提高小學英語口語教學效果[J].校園英語（上旬），2015（10）：146-146.

[4] 于伶靜.基于團隊合作中英語口語教學策略探析[J].教育界，2015（23）：17-17.

[5] 居付辛.互動合作教學模式在小學英語口語教學中的應用策略探析[J].校園英語（中旬），2017（6）：128.endprint