徐燕

摘 要：生成課程是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程。教師只有轉(zhuǎn)變課程觀念，提高生成課程的能力，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，因勢(shì)利導(dǎo)，才能啟迪幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒與他人、與自然的和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：乒乓球；生成課程；組織；實(shí)施

生成課程是指教師在與兒童一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要，用自己的智慧創(chuàng)造性地工作，激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，使之不斷地生成變化。隨著課程游戲化的理念不斷深入，教師對(duì)于生成課程更加重視，那么如何抓住幼兒身邊的事物來(lái)組織活動(dòng)？帶著這一思考，我們和孩子們一起開(kāi)啟了“有趣的乒乓球”的微課程嘗試。

一、捕捉幼兒需要與興趣，找準(zhǔn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的起點(diǎn)

故事描述：

本學(xué)期，我們班設(shè)置了一個(gè)“自帶玩具區(qū)”，4月的一天，牛牛小朋友帶來(lái)了一個(gè)乒乓球。他和果果玩起了“滾乒乓球”，兩人你滾給我，我滾給你，他們玩了好長(zhǎng)時(shí)間，但是一直在滾，我走過(guò)去，問(wèn)牛牛：“你們?cè)诟墒裁矗俊迸ＥＵf(shuō)：“我們?cè)跐L乒乓球啊?！蔽遥骸霸谕娴臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？”果果看了看球說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)乒乓球老是會(huì)滾到旁邊去?！蔽矣謫?wèn)：“你們有什么辦法讓乒乓球不滾，穩(wěn)穩(wěn)地站著？”牛牛把球往墊子上一放，調(diào)整一下位置，跟我說(shuō)：“看，球不動(dòng)了?！蔽倚χc(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“恩，這是一個(gè)好辦法，你想到了借助其他材料的幫助，還有什么材料能幫助乒乓球嗎？”果果站起來(lái)環(huán)顧了下教室，跑到建構(gòu)區(qū)拿了兩塊積木把乒乓球放在中間一夾，球不動(dòng)了。他的行為引起其他人的圍觀，我對(duì)他們說(shuō)：“在我們教室里還有什么材料能夠幫助乒乓球站穩(wěn)，你們可以去找一找哦！”于是，圍觀的那幾個(gè)孩子也開(kāi)始在教室內(nèi)尋找，有的人用木頭積木圍成圈放上面，有的用固體膠把乒乓球粘在地上。牛牛想到了用橡皮泥桶，但是他的方法引起了旁邊小朋友的質(zhì)疑，他們說(shuō)：“這個(gè)不行，看，球還是會(huì)動(dòng)的?！庇谑牵环碌挠懻摵蛯ふ矣珠_(kāi)始了。

給我們的啟示：

路邊的小水坑、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹……我們應(yīng)該充分發(fā)揮自然規(guī)律資源的優(yōu)勢(shì)貼近幼兒的生活，從孩子的身邊尋找活動(dòng)，這樣幼兒的學(xué)習(xí)積極性才能大大提高，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、增強(qiáng)教師課程意識(shí)，向課程行為發(fā)展

有什么樣的課程意識(shí)，就有什么樣的課程行為，進(jìn)而有什么樣的孩子。作為教師，要樹(shù)立正確的課程意識(shí)，就要相信孩子是自信的學(xué)習(xí)者、有能力的學(xué)習(xí)者，孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，以有效支持幼兒的自主發(fā)展。

玩是孩子的天性，孩子是天生的科學(xué)家，他們能夠發(fā)現(xiàn)乒乓球可以有很多有趣、好玩且富有意義的玩法。結(jié)合孩子們的想法，加上我們從網(wǎng)上、書(shū)本上尋找的資料，我們預(yù)設(shè)了“有趣的乒乓球”網(wǎng)絡(luò)圖，這些活動(dòng)也得到了孩子的認(rèn)可。

給我們的啟示：

教師正確的課程意識(shí)，要在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為支持孩子、成就孩子的力量。事實(shí)證明孩子是有能力的。我們要相信孩子，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，給孩子充分的發(fā)展空間，發(fā)展孩子的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的、一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、動(dòng)態(tài)推進(jìn)與調(diào)整，追隨幼兒腳步生成活動(dòng)

案例描述：

隨著課程的推進(jìn)，我們?cè)诳铺絽^(qū)投放了乒乓球。這天區(qū)域游戲的時(shí)間，晨晨和小雨正在科探區(qū)內(nèi)玩乒乓球，一不小心，晨晨椅子沒(méi)有坐穩(wěn)，摔了一跤，一只手壓在了簍子里面，幾個(gè)乒乓球被壓扁了。小雨一看，立即跑來(lái)說(shuō)：“老師，晨晨把乒乓球弄壞了?！背砍恳宦?tīng)，急得哭了，邊哭邊說(shuō)：“不是我，我不是故意的，不是我?！卑参苛怂?，在區(qū)域分享的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子一起討論“乒乓球扁了，怎么讓它變回原來(lái)的樣子呢？”孩子們七嘴八舌地發(fā)表著想法，有的說(shuō)要給它打氣，有的說(shuō)要找力氣大的人捏一下，還有的覺(jué)得球已經(jīng)壞了，沒(méi)辦法變回原來(lái)的樣子了。到底怎么做呢？我們沒(méi)有直接告訴孩子，而是讓他們回去和爸爸媽媽一起尋找好辦法。第二天，很多孩子都找到了好辦法，他們說(shuō)要用熱水泡就能夠讓乒乓球復(fù)原了。于是新的活動(dòng)《會(huì)變魔術(shù)的乒乓球》就這樣生成了。

給我們的啟示：

孩子是動(dòng)態(tài)的，孩子在探索活動(dòng)中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，追隨幼兒的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，會(huì)生成更多的活動(dòng)。只有把足夠的空間、時(shí)間和充分的材料都還給幼兒，使他們經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫椒窒?，并通過(guò)行動(dòng)、調(diào)整再行動(dòng)的這一過(guò)程，才使每個(gè)孩子都能獲得經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和能力發(fā)展。

生成課程是幼兒自己撰寫(xiě)的，從幼兒出發(fā)，又回到幼兒的課程；是幼兒感動(dòng)、想象和創(chuàng)造的課程；是擴(kuò)展幼兒的知識(shí)、能力和意愿的課程；是幼兒尋找自我，創(chuàng)造主體的課程；是看見(jiàn)自己，發(fā)現(xiàn)別人，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)的課程；是活用過(guò)去，創(chuàng)造現(xiàn)在，想象未來(lái)的課程。課程的生成性要求教師不能死板地追隨計(jì)劃，而是要追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵于其中的價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。