王鶯茵

摘 要：剪紙是我國一項歷史悠久的優(yōu)秀非物質文化遺產，其中更以我國的陜西省剪紙文化最為出名。將這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入小學美術教材的教學范圍內，不僅是教學大綱的基本要求，更是為了弘揚我國的民族特色，讓剪紙藝術世代傳承下去，并向著多樣化方向發(fā)展?；谛W生活潑好動、天真可愛的性格，提出趣味性的剪紙教學策略，望能通過教師們的共同努力，提升教學質量。

關鍵詞：小學美術；剪紙教學；趣味性策略

我國具有上下五千年的文明歷史，其文化的發(fā)展源遠流長，美術剪紙作為一項傳統(tǒng)的民間藝術，在美化大眾生活的同時，更承接著我們整個民族的審美內涵，并且最終以一種獨特的藝術表達形式被保存了下來，作為美術教師，我們首先應當深入學習這門技藝，并在此基礎上將其傳授給下一代，讓這一優(yōu)秀的民族技法得以傳承和不斷發(fā)展。

一、小學美術剪紙教學實踐概述

首先，剪紙藝術作為我國優(yōu)秀的民族文化理當得到所有美術教師的共同重視，但是在具體的實踐中，部分小學美術教師卻未能認識到這一點，在校方和家長對學生三大學科成績的期盼下，美術教師多半也配合做出課時上的讓步，尤其是在期末沖刺階段，語數外教師占據其他學科教師課時的現象會更加嚴重，這種做法間接地“劫”取了小學生學習美術課的時間，那么有些剪紙教學的過程就會不復存在，在此基礎上談民族文化的傳承無異于癡人說夢。其次，小學美術教師教學方式的不當。小學生原本應當是活潑開朗、好奇心強的，這是兒童的求知欲天性使然，但是在小學美術教學中，美術教師將學生的天性扼殺，過于要求學生在課堂上靜止聽講，使學生失去了動手操作的機會，造成剪紙技藝未能得到有效傳承，因此，綜合以上幾點來看，結合趣味性教學方式，強化兒童美術剪紙興趣，讓民族技法得到傳承和發(fā)揚刻不容緩。

二、小學美術趣味性剪紙教學方法

（一）利用多媒體教學技術，強化剪紙教學的生動性

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學技術作為一種電教手段開始在各個教育教學機構、組織間得到廣泛應用，并且，從近年來的實踐來看，其取得的成績還是相當不錯的。通過應用多媒體技術，可以將枯燥、單調的文字性敘述轉變?yōu)閳D文混排、聲情并茂的動態(tài)圖像，從而改變學生對以往教師“一言堂”“教師講、學生聽”的認識，提升整體課堂教學的趣味性和生動性，讓視覺和聽覺上帶來的刺激更加直觀，讓教學效果更佳。因此，在小學美術剪紙教學中，我們應當積極利用這一教學優(yōu)勢。

比如，在教學浙美版四年級上冊《剪紙喜畫》一課時，為了激發(fā)兒童的學習熱情，我們可以利用多媒體技術向學生展示一些傳統(tǒng)婚禮慶典中的喜事風俗或者我國傳統(tǒng)的節(jié)日春節(jié)時一派熱鬧的景象，這些動態(tài)的多媒體視頻可以令學生注意力集中，使課堂教學富有趣味性和生動性，進而我們再導入本課的教學內容——各種關于喜慶節(jié)日所張貼的剪紙圖案，便顯得更加合情合理。

（二）利用歌曲元素，渲染剪紙教學的開放性

剪紙是一種學生發(fā)現美和創(chuàng)造美的過程，在學習的前期需要學生發(fā)現美，通過細致的觀察和分析，找到教材中所配的圖示是剪紙藝術的美學亮點。其次借助教師的講解知曉此種剪紙效果的創(chuàng)造手法，最終集百家之所長在領會的基礎上進行美術剪紙技法和圖案的創(chuàng)作，而這些學習和創(chuàng)作的過程，需要兒童最大限度地開動腦筋、集思廣益。為了實現這一點，我們可以通過音樂、歌曲的表現形式，將歌曲元素與美術剪紙教學結合在一起，讓學生將生動的剪紙畫面與優(yōu)美的音律、靈動的音符在大腦中構建出來，從而達到渲染剪紙教學開放性、趣味性氛圍的效果。實踐證明，開放、融洽、和諧的課堂更加利于小學生智力的發(fā)展。

（三）課堂組織剪紙比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

此外，小學生的好勝心也是較為強烈的，他們喜歡彼此之間做比較，更渴望得到教師的肯定和表揚，因此，我們在小學美術剪紙教學中，可以積極結合兒童這一特殊的活動心理，在他們學習完一定的剪紙技法后，或者在年級范圍開展剪紙比賽，或者在期末結尾開展剪紙比賽，以此種比賽教學的方式，鼓勵更多的小學生積極參與到剪紙活動中。蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式?！睙o疑這是一句十分貼合小學美術剪紙教學的話，比賽既是游戲，又是學生學習的過程，在這一實踐中兒童會收獲更多的美術知識，體會到比賽的樂趣，寓教于樂，提升美術教學的有效性。

概言之，剪紙藝術作為我國優(yōu)秀民族文化表現形式，理應得到所有小學美術教師的重視，但是在實踐中，由于各種因素相互交錯，造成了實踐現狀難堪的困境。為了解決這一問題，我們務必注意學生對其趣味性的培養(yǎng)，因為只有符合小學生心理特點的學習才是有效學習、才是主動學習，最終才能構建出高效、趣味性豐富的美術課堂。

參考文獻：

[1]鄭陽，陶津.剪紙語言的傳承[J].美苑，2011（3）.

[2]張洪寧.課改與小學美術教育[J].學周刊，2013.endprint