梁麗軍

摘 要：小學(xué)教育能否幫助學(xué)生建立起良好的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平是學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這一過程中，教育學(xué)生的任務(wù)不能完全放置在學(xué)校層面上，家長要與學(xué)校一同開發(fā)教學(xué)資源以幫助學(xué)生進(jìn)行有效教育。從小學(xué)教育出發(fā)，基于家校合作的視角對家長課程資源開發(fā)及利用問題進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；家長課程資源

小學(xué)教育的起始時間是六至七歲，這就意味著學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前要受到大量的家庭教育，家庭教育質(zhì)量的高低決定了學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，從這一點來看，家長不能將學(xué)校的好壞作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的決定因素，應(yīng)當(dāng)清醒地意識到家庭教育才是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵力量，這也是要進(jìn)行家校合作的原因所在。

一、進(jìn)行教學(xué)互動交流，提高教學(xué)效能

從家長課程資源的本質(zhì)上說，這種資源首先是具有高度的條件性的，它的價值在于要使這種資源的開發(fā)及利用保障學(xué)校教育的正常、有效推進(jìn)，也就是說學(xué)校要提高自身的教育效能，以期為家長教育學(xué)生提供教育方向，再通過家長的教育將其積極作用傳導(dǎo)到小學(xué)學(xué)校教育之中。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，學(xué)校在進(jìn)行家長課程資源開發(fā)時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生家長對學(xué)生的合理訴求，并保持高度的雙向交流，這種交流應(yīng)當(dāng)包括且不限于學(xué)生日常在校的表現(xiàn)情況、學(xué)生考試成績水平起伏、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，而家長則應(yīng)當(dāng)及時地與學(xué)校交流學(xué)生在家庭教育的詳細(xì)情況，以保證教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時有高度的針對性，并使教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時不會出現(xiàn)額外的不當(dāng)刺激。通過這樣的教學(xué)方式，不論是學(xué)校教育還是家庭教育，在這一教育中的學(xué)生不再是干巴巴的“一張紙片”，而是具有立體屬性、可塑屬性的真實學(xué)生。例如，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在上課時總是心不在焉，我沒有立即去批評學(xué)生要求學(xué)生進(jìn)行改正，而是聯(lián)系了學(xué)生的家長，了解到學(xué)生是因為家里長期以來養(yǎng)的寵物死掉了，影響了學(xué)生的情緒。在得知這一情況后，我就對學(xué)生展開了心理輔導(dǎo)，使學(xué)生了解到寵物是有生命的，如人一樣也會生老病死，寵物只是完成了自己的任務(wù)，而學(xué)生也要在學(xué)習(xí)過程中完成自己的任務(wù)。在這一次教學(xué)過程中就是教師與學(xué)生家長之間的互動交流，使得教師能夠及時地了解到學(xué)生的情感變化，不至于造成嚴(yán)重的教學(xué)失誤，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也正是家校合作的意義所在。

二、家長要為學(xué)校教育提供理念與資源支持，推進(jìn)學(xué)校教育工作開展

小學(xué)教育需要家長投入更多的時間與精力，而家長的時間與精力被占據(jù)可能會導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)，因此家校合作視角下的家長課程資源開發(fā)及利用要從家長的教學(xué)觀念入手，使得家長能夠為學(xué)校教育的開展提供理念、資源上的支持，從而有效地推進(jìn)學(xué)校教育工作的開展。而在實際教學(xué)工作中，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)明白，綜合式的教育是有著明顯的差異性的，這就使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重年級差異性，有計劃地進(jìn)行家長課程資源的開發(fā)。例如，我在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，希望能夠得到家長的配合，開展親子課外閱讀。首先，我通過家長群進(jìn)行了意向統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)家長都支持這項活動，但許多家長時間不足或者不知道具體的方法，鑒于此，我采取了下列措施，先通過小短文分享了親子閱讀的重要性及方法，并推薦了一些課外書籍。并且征求一些家長同意，讓其把親子閱讀的過程拍成小的紀(jì)錄片，再由我進(jìn)行剪輯后分享給家長們，形成示范和帶頭作用，這樣一來，家長的積極性很高。對于時間確實不足的家長，我鼓勵他們閱讀學(xué)生的讀后感，然后就讀后感進(jìn)行評價或者互動聊天。

三、邀請學(xué)生家長參與課程開發(fā)，發(fā)揮家長的思維主動性

學(xué)校在開展家校教學(xué)資源開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)邀請學(xué)生家長參與到課程開發(fā)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生家長的思維主動性。在以往的家校合作中，都是由學(xué)校主導(dǎo)，家長的參與積極性不足，正是由于這種積極性不足使得學(xué)校得到的教學(xué)反饋也略有不足，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。而且學(xué)生家長能夠向?qū)W校反饋學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，為學(xué)校制定教學(xué)計劃提供有益借鑒，這也有利于學(xué)校的教學(xué)開展。因此在我校家校合作課程建設(shè)當(dāng)中就邀請了大量學(xué)生家長作為改革先鋒，這種做法不僅滿足了教學(xué)需要，還迎合了教學(xué)民主化的發(fā)展趨勢。

總之，在家校合作課程資源開發(fā)及利用過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分意識到家長在學(xué)生教育中的優(yōu)勢地位與學(xué)生家長自身的積極性，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多與家長進(jìn)行家庭教學(xué)經(jīng)驗的交流，充分重視、尊重家長的家庭教育，這樣才能使學(xué)校環(huán)節(jié)與家庭環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，從而使兩者互相促進(jìn)，提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余鳳霞.基于家長教育素養(yǎng)建設(shè)的城鄉(xiāng)教育均衡策略探究：以安徽省中小學(xué)訂閱號家校平臺建設(shè)為例[C].皖臺基礎(chǔ)教育論壇交流，2015.

[2]張程.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的小學(xué)生發(fā)展性評價在家校協(xié)作中的應(yīng)用：以成都市泡桐樹小學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2013.endprint