甘曉涌

【摘要】“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家為了進(jìn)一步提高以農(nóng)村教師為主的中小學(xué)教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵舉措，在加快基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展以及提升整體教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用。各教育主管部門應(yīng)予以高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，以“國(guó)培計(jì)劃”為發(fā)展契機(jī)，有方向組織中小學(xué)教師培訓(xùn)。以國(guó)培項(xiàng)目管理者維度提出六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為深化推進(jìn)國(guó)培發(fā)展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 實(shí)施 質(zhì)量 六環(huán)節(jié)

“國(guó)培計(jì)劃”（中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃）是新時(shí)期對(duì)以農(nóng)村為主中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，通過強(qiáng)化專業(yè)技能及教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，以提升中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。由2010年最初提出并投入實(shí)踐以來，“國(guó)培計(jì)劃”在推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中取得明顯成效，當(dāng)然因傳統(tǒng)教學(xué)理念、無有效組織形式等方面的限制，“國(guó)培計(jì)劃”在發(fā)展中仍舊存在不足。為此，應(yīng)進(jìn)一步審視“國(guó)培計(jì)劃”，明確計(jì)劃發(fā)展中的六大環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性就此深化推進(jìn)發(fā)展，以提升國(guó)培計(jì)劃發(fā)展質(zhì)量。

一、“國(guó)培計(jì)劃”關(guān)鍵環(huán)節(jié)之——按階挑選骨干學(xué)員

根據(jù)地區(qū)教學(xué)教育發(fā)展的需求，選派學(xué)員是國(guó)培發(fā)展的首要條件之一。具體操作中，地區(qū)教育部門應(yīng)堅(jiān)持“按需施訓(xùn)”，有針對(duì)性明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。而“按需施訓(xùn)”則首先明確參與培訓(xùn)的人員，教育部主管部門不僅應(yīng)考慮國(guó)家教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求、地區(qū)學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展需求，還應(yīng)充分尊重教師自身意愿、發(fā)展方向以及其存在的不足，科學(xué)選配學(xué)員。換言之，“按需”一方面要求滿足國(guó)家整體教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及未來前景；另一方面應(yīng)符合教師教學(xué)及個(gè)人發(fā)展的需求，有機(jī)將兩者兩手抓，以為“國(guó)培”發(fā)展做好學(xué)員準(zhǔn)備。新時(shí)期，為迎合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的局勢(shì)，國(guó)家對(duì)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的要求更加細(xì)化，更加注重學(xué)生復(fù)合型、綜合型的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升社會(huì)實(shí)踐能力。教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展也必然與之相關(guān)，自身具有一定的素養(yǎng)，并有強(qiáng)烈的“我想學(xué)”“我要學(xué)”理念，如此便可首先抓好學(xué)員的質(zhì)量。就本人了解到國(guó)培計(jì)劃發(fā)展的情況來看，部分地區(qū)采取強(qiáng)制性手段硬性要求教師參與培訓(xùn)。有部分學(xué)員在交談中表示，自身是被單位選中的，或存在跨專業(yè)學(xué)習(xí)等亂象，由此可知學(xué)員派選的不合理性。為此，“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施前期應(yīng)十分注重學(xué)員的選派，教育部門及學(xué)校均應(yīng)予以高度重視，嚴(yán)格把關(guān)審查，堅(jiān)決杜絕以上“應(yīng)付了事”、以下“糊涂下達(dá)”現(xiàn)象。

二、“國(guó)培計(jì)劃”關(guān)鍵環(huán)節(jié)之——完善學(xué)員培訓(xùn)體系

前期按照相關(guān)要求遴選學(xué)員的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)研，有針對(duì)性、有方向性制定培訓(xùn)方案，積極完善培訓(xùn)體系。教育部可將“影子教師”、集中研修有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，將其培養(yǎng)成為新時(shí)期素質(zhì)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。選擇綜合大學(xué)、師范類院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)基地，集中學(xué)員進(jìn)行短期培訓(xùn)，以傳教最新教學(xué)理念及教學(xué)法，幫助學(xué)員逐步走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的“禁錮”。而在具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)方案應(yīng)囊括專家講解、教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程選擇等各方各面，首先明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定主題，然后以具體課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目標(biāo)制定應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)事求是”原則，講究“方向性”“針對(duì)性”，善于迎合學(xué)員的“需求”，改進(jìn)其“短板”，以全面提升其專業(yè)能力。事實(shí)上，“國(guó)培計(jì)劃”以主題型培訓(xùn)為宜，可在短期內(nèi)明確1個(gè)具體的主題，以更深刻識(shí)別并解決課堂教學(xué)存在的漏洞；或者短期內(nèi)明確2～3個(gè)主題，然后采用換脫產(chǎn)對(duì)教學(xué)研究、教學(xué)技能以及班主任管理工作進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。操作培訓(xùn)中，可以典型教案作為培訓(xùn)資源，基于學(xué)員實(shí)際教學(xué)情況，有機(jī)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)教學(xué)情境，以情境體驗(yàn)、跟崗培訓(xùn)等方式改進(jìn)教學(xué)；將培訓(xùn)中心集中在實(shí)踐課堂上，在充分掌握地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨向基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)符合教學(xué)需求的課程設(shè)計(jì)。比如，開設(shè)《教研能力提高》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程，以改善偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)員教學(xué)的短板?；蛘?，采用研討式、診斷時(shí)、參與式、展示式以及沙龍式等方面強(qiáng)化培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效果。

三、“國(guó)培計(jì)劃”關(guān)鍵環(huán)節(jié)之——妥善安置頂崗實(shí)施工作

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師尚處于師資不足的局面，若地區(qū)教師數(shù)量不足，學(xué)校應(yīng)慎重進(jìn)行考慮，選取骨干教師參加國(guó)培活動(dòng)，而這一階段中該教師崗位確實(shí)需有人員進(jìn)行“置換”“頂崗”。從觀察中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行“國(guó)培計(jì)劃”多使用高校師范生進(jìn)行置換，如此可為即將畢業(yè)師范生提供很好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可在頂崗期間將所學(xué)知識(shí)投入到實(shí)踐運(yùn)用中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自我教學(xué)能力；借鑒、積累更多教師的優(yōu)秀教學(xué)技能、管理經(jīng)驗(yàn)，以全面提升綜合素質(zhì)。然而，高校師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間多為2個(gè)月，如何協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐與教學(xué)任務(wù)的沖突成為一大難題。因而，教育部及學(xué)校應(yīng)注重采取有效措施應(yīng)對(duì)這一沖突。一方面，學(xué)員應(yīng)對(duì)頂崗生做好教學(xué)交待及交接工作，向頂崗生具體講解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理及性格特征，指導(dǎo)提前做好備考準(zhǔn)備，以更好地融入到班級(jí)教學(xué)中；另一方面，則要求頂崗生靈活開展教學(xué)，不可生硬、死板將在校學(xué)習(xí)教學(xué)理論套入到每一個(gè)班級(jí)或課程教學(xué)中，深入掌握學(xué)生學(xué)情，并有針對(duì)性開展對(duì)應(yīng)教學(xué)。另外，部分學(xué)校中即便安排了置換師范生，但由于缺乏管理、教學(xué)等方面的指導(dǎo)，或?qū)W校各項(xiàng)軟硬件基礎(chǔ)過差，師范生在頂崗階段容易出現(xiàn)“教學(xué)懈怠”，認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)法根本無法真正運(yùn)用到實(shí)踐中。為此，教育部及學(xué)校，一方面，應(yīng)注重學(xué)校生住房、生活、飲食等基礎(chǔ)設(shè)施的完善，為師范生日常生活提供應(yīng)有的保障；另一方面，則應(yīng)注重強(qiáng)化對(duì)師范生的教學(xué)、管理指導(dǎo)，并適當(dāng)引入信息化技術(shù)手段的運(yùn)用。

四、“國(guó)培計(jì)劃”關(guān)鍵環(huán)節(jié)之——構(gòu)建資源共享使用平臺(tái)

自早期頒布實(shí)施以來，“國(guó)培計(jì)劃”已走過幾個(gè)年頭。從近幾年來發(fā)展情況來看，“國(guó)培計(jì)劃”一直在實(shí)施中檢驗(yàn)、在檢驗(yàn)中逐步改進(jìn)中得以更好更快地發(fā)展。“國(guó)培計(jì)劃”是由早期培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師素養(yǎng)的雛形逐步孵化成現(xiàn)行的計(jì)劃方案，是經(jīng)各方各面嚴(yán)謹(jǐn)思考后出臺(tái)的，具有一定科學(xué)性、系統(tǒng)性，存在的問題主要是后期投入使用與實(shí)際情況發(fā)生沖突而引起。從管理者身份進(jìn)行思考，應(yīng)將近年來發(fā)展的大體情形、操作事項(xiàng)以及可操作性統(tǒng)一，以書籍編排形式綜合各來源的意見反饋，并推廣發(fā)放到相關(guān)培訓(xùn)高?；驒C(jī)構(gòu)中，以此為參考?；蛘撸孕畔⒒夹g(shù)構(gòu)建資源共享平臺(tái)，集國(guó)內(nèi)優(yōu)秀專家資源為一體，分享專家學(xué)者的研究信息。資源共享平臺(tái)的建立可有效打破傳統(tǒng)模式，不受時(shí)間、空間的束縛，學(xué)員可根據(jù)個(gè)人時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，以反思、更新、補(bǔ)充及總結(jié)知識(shí)，掌握最新的教學(xué)技巧及方法，順應(yīng)時(shí)代的變化及發(fā)展。另外，可組織專家學(xué)者開展講座，講授內(nèi)容要通俗易懂，又要獨(dú)到深刻，突出重難點(diǎn)，緊扣主題。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)事件，適時(shí)引入社會(huì)中相關(guān)的實(shí)際案例，并有針對(duì)性選取教學(xué)模式、技巧設(shè)計(jì)課堂，講究培訓(xùn)實(shí)用性及即時(shí)性，緊跟時(shí)代發(fā)展要求。endprint

五、“國(guó)培計(jì)劃”關(guān)鍵環(huán)節(jié)之——完善各項(xiàng)后勤保障

各學(xué)員生活保障是國(guó)培計(jì)劃發(fā)展的基礎(chǔ)，涉及學(xué)員學(xué)習(xí)、吃、喝、住與行等方方面面，稍不注意則會(huì)影響到后期各項(xiàng)教學(xué)及培訓(xùn)工作的開展。相關(guān)負(fù)責(zé)部門需提前組織會(huì)議，深入研究學(xué)員后勤保障工作，并采用有效行動(dòng)進(jìn)行完善。我校國(guó)培多安排在每年9～12月份，這一階段中應(yīng)提醒學(xué)員做好防寒保暖工作，嚴(yán)格抓好食堂衛(wèi)生環(huán)境、食品安全及就餐環(huán)境等情況，加強(qiáng)飲食、衛(wèi)生管理，從愛護(hù)、尊重生命角度強(qiáng)化國(guó)培期的管理工作。首先，學(xué)校膳食管理工作中，應(yīng)建立健全食品安全及衛(wèi)生管理機(jī)制，成立專門的監(jiān)督與管理小組，專人操作、負(fù)責(zé)食品安全，并做好食材采購(gòu)、加工、儲(chǔ)存等工作，從源頭上保障飲食健康安全，為學(xué)員提供安全飲食。食材選購(gòu)中要注重食材品質(zhì)，還應(yīng)多元化選購(gòu)食材，保證營(yíng)養(yǎng)均衡搭配。同時(shí)，還應(yīng)做好衛(wèi)生安全及管理工作，維護(hù)好餐廳、飯?zhí)玫男l(wèi)生清潔，營(yíng)造良好的就餐環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真排查各教室、寢室各項(xiàng)設(shè)備性能，及時(shí)更換不可使用的電器；定期排查寢室、教室的用電安全，保證各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行。此外，還可在寢室、教室、辦公室等集中地放置治療感冒藥物。最后，應(yīng)適時(shí)深入學(xué)員中，了解其身體狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以對(duì)癥處理；主動(dòng)與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，了解其心理動(dòng)態(tài)及變化發(fā)展趨勢(shì)，若察覺到負(fù)面情緒，應(yīng)予以耐心疏導(dǎo)，保障身心健康。

六、“國(guó)培計(jì)劃”關(guān)鍵環(huán)節(jié)之——滲透人本化管理

“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何事情發(fā)展必然離不開管理，國(guó)培發(fā)展也不例外?！皣?guó)培計(jì)劃”發(fā)展中應(yīng)積極滲透人本化管理，注重從學(xué)員實(shí)際需求及發(fā)展特征出發(fā)，予以足夠的心理支持及引導(dǎo)，體現(xiàn)“人性化”發(fā)展理念。國(guó)培過程中，應(yīng)適時(shí)與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，建立良好的關(guān)系，并積極探究培訓(xùn)中存在的不足，深入檢討培訓(xùn)中的不足，及時(shí)采取有效方式進(jìn)行解決。具體而言，可組織影子研討會(huì)，為原型教師及影子教師分享教學(xué)實(shí)踐體會(huì)提供平臺(tái)；還可進(jìn)行簡(jiǎn)報(bào)交流學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，常駐國(guó)培地進(jìn)行集體備課、組織聽課以及評(píng)課活動(dòng)，就某一具體教學(xué)課堂進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足及漏洞。而這一過程中，培訓(xùn)教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)員提出教學(xué)指導(dǎo)，在針對(duì)農(nóng)村教學(xué)形勢(shì)下穿插進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，并有針對(duì)性從貼近學(xué)員成長(zhǎng)機(jī)制及心理特征等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員強(qiáng)化自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)知及感知，以提升教學(xué)能力。無論是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是日常生活，均應(yīng)積極落實(shí)對(duì)學(xué)員的關(guān)懷。

七、結(jié)語

總之，“國(guó)培計(jì)劃”是事關(guān)我國(guó)整體教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，是實(shí)現(xiàn)教育公平、加快基礎(chǔ)性教育發(fā)展的有效途徑。為此，地方教育部及學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研讀國(guó)家關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”頒布相關(guān)文件，并有針對(duì)性做好遴選學(xué)員、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、強(qiáng)化人本化管理等工作容，以推動(dòng)國(guó)培更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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