安亞男

【摘要】在初中音樂(lè)教學(xué)中要尊重個(gè)體差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、方法分層、評(píng)價(jià)分層，嘗試分層化教學(xué)，可以在差異化嚴(yán)重的班級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，形成正確的藝術(shù)價(jià)值觀，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得到切實(shí)的提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂(lè) 目標(biāo)分層 內(nèi)容分層 方法分層 評(píng)價(jià)分層

近年來(lái)，初中學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)差異越來(lái)越大，有些學(xué)生家長(zhǎng)很重視孩子的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。樂(lè)器、舞蹈、書(shū)法等都從小抓起，進(jìn)入中學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)取得了某樣樂(lè)器的考級(jí)證書(shū)，而另外一部分外地學(xué)生是從老家或外來(lái)民工子弟學(xué)校畢業(yè)，由于各種條件的缺失導(dǎo)致音樂(lè)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。面對(duì)這種日益擴(kuò)大的差異，如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生都能“吃飽，吃好”成為困擾中學(xué)音樂(lè)教師的一個(gè)難題。分層教學(xué)是目前的一種重要的教學(xué)方法，可以在對(duì)差異化嚴(yán)重的班級(jí)教學(xué)過(guò)程中起到意想不到的作用。

一、目標(biāo)分層：從“一刀切”到“小步走”

在音樂(lè)新課標(biāo)中提出了“面向全體學(xué)生，注重個(gè)體發(fā)展”，在課程安排上也體現(xiàn)了“多樣化及選擇性的特點(diǎn)”。這對(duì)音樂(lè)課堂實(shí)施分層差異化教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的依據(jù)。

分層差異化教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定上。教師在備課時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)首先要有層次、有差異地循序漸進(jìn)式的分別制定總體目標(biāo)和分層次教學(xué)目標(biāo)，做到以提升學(xué)科興趣為前提，面向大部分學(xué)生，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的普及和深層次的挖掘。在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中往往是“一刀切的”教學(xué)目標(biāo)。比如，我們會(huì)制定一些“唱好XXX歌曲或解決歌曲中的XXX難點(diǎn)”等諸如此類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)空泛且籠統(tǒng)，在實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生較大的基礎(chǔ)差異難以達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)。所以，在教學(xué)目標(biāo)制定上要分為三步走：（1）基礎(chǔ)差的學(xué)生基本能參與各種課堂活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，初步具有鑒賞音樂(lè)的能力即可。（2）一般學(xué)生能做到提高興趣，完整掌握音樂(lè)主題，適度提高音樂(lè)鑒賞能力。（3）基礎(chǔ)好、興趣高的學(xué)生，要注重培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)元素的獨(dú)立分析能力以提高其對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的體會(huì)。

二、內(nèi)容分層：從“按部就班”到“投其所好”

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師往往會(huì)嚴(yán)格根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)很多音樂(lè)教師在課堂上會(huì)排斥流行音樂(lè)，而流行音樂(lè)往往是廣大學(xué)生的興趣愛(ài)好所在。曾經(jīng)有些學(xué)生問(wèn)我“老師，為什么音樂(lè)課上老是教我們這些老掉牙的歌曲??？”初中學(xué)生逐步步入人生的叛逆期，音樂(lè)老師排斥流行音樂(lè)往往會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的反感。誠(chéng)然，有一部分流行音樂(lè)對(duì)中學(xué)生有一些是不適合的因素，但隨著流行音樂(lè)的多樣化，也有很多流行音樂(lè)是有利于中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的。如《真心英雄》《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，戲曲方面如廣受本地老百姓喜歡并傳唱的黃梅戲、越劇等，這些或勵(lì)志或具有濃厚地方戲曲元素的流行音樂(lè)都可以作為課堂教學(xué)的選擇，在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，有機(jī)地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。“堵不如疏”，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，提高學(xué)生的鑒賞能力才是中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。

三、方法分層：從“千教一面”到“因人而異”

每個(gè)樂(lè)曲的產(chǎn)生都離不開(kāi)作者所處的特定的地理人文環(huán)境、歷史環(huán)境、宗教信仰、自身個(gè)性及生活經(jīng)歷等諸多因素的影響，如果要讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè)內(nèi)涵，充分體會(huì)音樂(lè)的樂(lè)趣就離不開(kāi)這些特定因素的還原。

針對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)科能力的差異，在教學(xué)方法和模式上也應(yīng)采取不同的分層方法。比如，對(duì)綜合學(xué)科能力強(qiáng)，空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生可以多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的情緒和諸多的音樂(lè)元素進(jìn)行音樂(lè)場(chǎng)景的創(chuàng)建。教師可根據(jù)學(xué)生創(chuàng)立的音樂(lè)場(chǎng)景對(duì)比樂(lè)曲中的音樂(lè)元素的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，然后以多媒體課件的形式把學(xué)生的想象與老師設(shè)計(jì)場(chǎng)景加以印證，從抽象到具象，使學(xué)生創(chuàng)造性地展開(kāi)創(chuàng)新思維，在教學(xué)方法上多鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，多采用啟發(fā)式、筑景式和印證式等方法。而對(duì)綜合學(xué)科能力把握差、知識(shí)面比較窄的學(xué)生可多利用圖片、視頻等多媒體手段，直觀地展示音樂(lè)的情境，從具象到抽象，使學(xué)生逐漸掌握音樂(lè)語(yǔ)言的表達(dá)方式。

四、評(píng)價(jià)分層：從“錦上添花”到“雪中送炭”

在初中階段，每個(gè)學(xué)生都很在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一個(gè)正確有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)更高層次目標(biāo)的向往和追求。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循客觀公正。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，有些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異而一味追求對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性導(dǎo)致喪失了公正原則。我認(rèn)為雖然這種方式體現(xiàn)了一部分分層原則，但卻失去了教師應(yīng)有的公信力。其次，在客觀公正的前提下，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的結(jié)語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生有動(dòng)力有激情地向更高層次探索。第三，要注意課堂的參與度與評(píng)價(jià)的普及度，爭(zhēng)取不要有“陽(yáng)光找不到的角落”而造成學(xué)生個(gè)體的自卑情緒。

參考文獻(xiàn)：

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