康清霞

摘 要：音樂(lè)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有益于學(xué)生思維的啟動(dòng)和發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。文章從中學(xué)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略類型、音樂(lè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施對(duì)策措施、音樂(lè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施中的師生關(guān)系三方面研究中學(xué)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)途徑；主體性

中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0055-01

音樂(lè)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在民主氛圍和自主活動(dòng)基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在掌握學(xué)法基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在體驗(yàn)成功基礎(chǔ)上的“終身學(xué)”。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有益于學(xué)生思維的啟動(dòng)和發(fā)展，從更廣的范圍、更深的層次上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

一、中學(xué)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略類型

1. 課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是在一節(jié)音樂(lè)課結(jié)束時(shí)，教師告知下一節(jié)課的主題，讓學(xué)生自由結(jié)合或由教師指定分成若干個(gè)小組，分頭準(zhǔn)備研究課題所需要的資料，并在下節(jié)新課上展示。主題確定后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就圍繞研究目的、任務(wù)進(jìn)行分組，以小組為單位分工協(xié)作、確定研究任務(wù)、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、實(shí)施細(xì)節(jié)，并落實(shí)在成果上。交流展示課堂設(shè)計(jì)由師生共同完成。

2. 課中主動(dòng)展示與交流

課中主動(dòng)展示與交流，即學(xué)生把課前的準(zhǔn)備比較正式地在音樂(lè)課堂上公開(kāi)展示，互相觀摩、互相學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，展示交流的順序安排、內(nèi)容調(diào)整、表演形式都由學(xué)生決定；教師則作為參與者拿出自己的研究成果與學(xué)生共享。

3. 課后自主反思

課后自主反思指音樂(lè)課結(jié)束后，師生對(duì)課上整個(gè)過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和感想，有何收獲和問(wèn)題都含在其中，并以文字或口頭形式呈現(xiàn)。下課鈴響了并不代表這節(jié)課結(jié)束了，教師和學(xué)生雙方的及時(shí)反思是必需的。其一，教師的反思：在這一動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地體現(xiàn)為師生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的新型師生關(guān)系。師生活動(dòng)都統(tǒng)一在共同化體驗(yàn)探索音樂(lè)的過(guò)程中：教師不再是知識(shí)、技能唯一的傳授者；學(xué)生也可以在音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。其二，學(xué)生的反思：這節(jié)課信息量之大超出了想象，學(xué)生的才藝表演使人大開(kāi)眼界。在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真正懂得了如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自信心，減少了對(duì)老師的依賴。

二、音樂(lè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施對(duì)策措施

作為音樂(lè)教師的重要任務(wù)之一就是改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立交流、實(shí)踐、表現(xiàn)與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)入音樂(lè)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)系統(tǒng)。

1. 鎖定網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)

音樂(lè)自主實(shí)踐活動(dòng)不僅指課堂上的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括課堂外的社會(huì)文化活動(dòng)。學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中應(yīng)走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng)相融合，在開(kāi)放性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自主實(shí)踐行為。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)使音樂(lè)自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和空間的禁錮，進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的藝術(shù)天地。網(wǎng)絡(luò)下的音樂(lè)自主學(xué)習(xí)可通過(guò)強(qiáng)大的搜索引擎獲得巨大的音樂(lè)資源及相關(guān)背景資料，并貫穿課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷拓展學(xué)生的音樂(lè)視野。

2. 音樂(lè)的自主實(shí)踐

音樂(lè)是表演的藝術(shù)。人們通過(guò)唱、奏把樂(lè)譜上靜止的音符演變成聲音形態(tài)，運(yùn)用聲音的不同組織形式來(lái)塑造形象、反映社會(huì)生活和人類情感；也通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)來(lái)感悟音樂(lè)作品豐富的情感內(nèi)涵。其中演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜等是實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。實(shí)踐性是音樂(lè)課程的重要特征也是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本方式。對(duì)于學(xué)生而言，游戲和玩耍是他們的特權(quán)和天性，更是他們喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式。將實(shí)踐與游戲活動(dòng)密切結(jié)合是學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，也是學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的和諧統(tǒng)一。學(xué)生要轉(zhuǎn)變音樂(lè)學(xué)習(xí)觀念，鎖定音樂(lè)自主實(shí)踐行為，就要發(fā)揮主體的積極性，做到：給一段樂(lè)曲，讓我自己去體驗(yàn)；給一首歌曲，讓我自己去學(xué)唱；給一個(gè)動(dòng)機(jī)，讓我自己去發(fā)展。

三、音樂(lè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施中的師生關(guān)系

音樂(lè)自主學(xué)習(xí)中師生角色定位的模糊，導(dǎo)致音樂(lè)自主學(xué)習(xí)中仍然存在教師中心現(xiàn)象。教師的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，控制著自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，學(xué)生則處于服從的地位。在音樂(lè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一切音樂(lè)教育活動(dòng)的核心。因此，師生角色的轉(zhuǎn)變改變了課堂的管理模式：教師不再是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，必須重新反思自己在音樂(lè)自主學(xué)習(xí)中的作用；學(xué)生不再是音樂(lè)學(xué)習(xí)的接受者，而是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)和支配權(quán)，成為音樂(lè)學(xué)習(xí)中的研究者、合作者、實(shí)踐者與創(chuàng)造者；師生在共同的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是權(quán)威者與服從者的關(guān)系，而是平等互助、合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立，對(duì)促進(jìn)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

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