董履順

【內容摘要】分層教學是現代公認的高效教學手段，其可以按照學生實際，合理對學生進行教學以及訓練，可以使整體教學達到最優(yōu)狀態(tài)，對于學生學習極為有利。而將其運用到初中語文寫作教學之中，也會得到較為理想的教學效果，值得期待。本文將以部編版教材為例，對分層教學在初中語文寫作教學中的運用方式展開全面論述，期望能夠對語文寫作教學帶來一定啟示。

【關鍵詞】教學原則 分層教學 寫作教學 初中語文

就本質而言，分層教學屬于因材施教教學形式范疇，將其運用到初中語文寫作教學之中，能夠真正按照學生寫作綜合能力，對學生展開針對性訓練，可以更好地幫助學生對自身寫作多方面能力進行強化，能夠通過科學設置寫作任務以及寫作目標的方式，對學生個性化發(fā)展形成有效帶動。為對分層教學手段進行有效運用，在對其運用方式進行探討之前，教育同仁首先應對該教學手段運用原則進行明確。

一、分層教學原則

1.互補性

在進行寫作教學時，為保證學生學習積極性，老師需要適當一些語文學習活動，此時多以小組合作討論為主，所以老師需要利用學生之間的差異，做好互補，以對學生討論質量進行保證。

2.發(fā)展性

雖然學生之間學習基礎水平并不相同，但實施分層教學的目的，就是為了對課程教學質量進行保證，所以分層手段實施要保證學生都能夠有所發(fā)展，能夠達到相應學習目標。

3.全面性

老師要對所有學生一視同仁，不能放棄每一位學生，要盡量避免出現遺漏以及放棄的情況，要保證所有學生都能從中“獲利”。

4.變通性

由于學生學習屬于動態(tài)化過程，學生在進行學習過程中會出現不同程度的進步，所以老師需要定期對學生所在層次進行調整，并要對各個層次的教學目標以及教學內容進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以形成動態(tài)化教學模式，確保分層教學優(yōu)勢可以在教學中得到有效發(fā)揮。

二、分層教學在初中語文寫作中的運用方式

1.科學實施學生分層

在運用分層教學手段進行寫作教學時，需要先對學生進行科學分層，老師要在對學生進行全方位調查的基礎上，按照學生寫作習慣、能力以及發(fā)展空間等，對其進行科學分組，并要設置配套的作文評價以及學習標準，以對學生展開較為精準的指導。一般老師可以將學生分成三個層次，即基礎層、提高層以及拔高層三部分。其中基礎層是指寫作基礎較為薄弱的學生，在對該層次學生教學時，主要以興趣培養(yǎng)以及其他基礎性訓練為主，要讓學生掌握正確的寫作學習方式，并可以對語文寫作產生濃厚興趣，能夠在老師在幫助下，樹立起良好的寫作信心，以為其長久寫作學習打好基礎；而提高層以寫作能力中上水平為主，在對該層次學生進行訓練時，要在做好基礎教學的基礎上，幫助學生找出自身學習薄弱點，以對其寫作學習水平進行不斷提升；在對拔高層學生進行教學時，因為該部分學生都有著較強的學習能力，所以課程教學要以能力強化為主，要通過設置開放式命題以及增加寫作要求難度等方式，不斷對學生寫作能力進行訓練。

2.科學選擇教學內容

語文教材中擁有大量優(yōu)秀的寫作資源，老師要對這些資源進行深度挖掘，并利用其展開分層寫作訓練，以做好語言表達以及組織能力訓練。以部編版初中語文七年級上冊《天上的街市》一課的教學為例。在完成基礎課程教學之后，老師可以讓學生對課文進行再次閱讀，并從中挑選出自己覺得較為優(yōu)美的語句，且要上臺與其他同學共同進行分享。此種方式不僅能夠有效帶動起學生閱讀意愿，同時還能對學生知識積累進行增加，可以為其后續(xù)寫作提供有利支持。在完成優(yōu)美語句挑選之后，老師要按照之前分層，有針對性對學生展開不同層次的訓練。

3.科學運用多媒體課件

在初中階段，學生雖然已經具備了一定水平的抽象邏輯思維，但其仍然需要通過對想象思維的運用，完成相應主題寫作，所以老師可以通過對多媒體課件進行運用的方式，在教學中構建起相應教學情境，幫助學生迅速走入到作業(yè)情境之內，以為其創(chuàng)造出更加積極的情感體驗，確保他們能夠寫出帶有真情實感的文章作品。

例如在進行《四季的雨》一課寫作教學時，筆者首先通過對多媒體課件的運用，完成對“雨”的情境的構建，并給予學生一定時間，讓其對情境進行感受與感悟；其次要按照事先分層，讓基礎薄弱學生仿照課文進行文章創(chuàng)作，并要讓基礎較好的學生，按照自己對于雨的感悟進行創(chuàng)作，并設置配套作文評價指標；最后老師要從不同層次中抽取幾篇較為優(yōu)質的作文，并邀請學生上臺進行朗讀。

結束語

由于先天因素以及后天等方面因素影響，學生在進行寫作學習時難免會出現個體差異，所以老師需要對學生個體差異予以足夠尊重，要真正認識到分層教學的價值所在，并要在對分層教學手段運用原則進行充分掌握的基礎上，立足于實際，實施分層教學以及分層訓練，確保學生寫作習慣以及寫作思維等可以得到有效調整與優(yōu)化，能夠在靈活化的教學模式之中，逐漸改善自身不足，進而實現高效化語文寫作教學模式。

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（作者單位：云南省騰沖市界頭鎮(zhèn)永安中學）