江海林

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，固有的以教師為中心的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式.在這種模式中，對(duì)于高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)逐步成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)理解能力、創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).本文從這四個(gè)方面對(duì)提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行探析.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;創(chuàng)新意識(shí);自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求也隨時(shí)代的發(fā)展而越來(lái)越高，社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需要具備較高綜合素質(zhì)的人才.高中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的發(fā)展應(yīng)用，是一門實(shí)踐實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科.故而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培育學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在日常活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐鞏固，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力.

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行研究、解決的能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行解決.要提高學(xué)生學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，教師除了要幫助學(xué)生樹立端正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度之外，也要擁有極為豐富的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解，加以利用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，研究解決，讓學(xué)生能夠在生活中重新理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必修一中“集合”一課時(shí)，教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候可以就交集、并集和補(bǔ)集進(jìn)行課堂題目拓展，將這些集合進(jìn)行分類匯總，之后可以打亂順序，放入不同的分組，在課堂上放映出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從中找出錯(cuò)誤，提出問(wèn)題.有思考才有提問(wèn)，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)將題目進(jìn)行了化簡(jiǎn)分類，而提出問(wèn)題的過(guò)程則需要幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的觀念，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中提出問(wèn)題的能力.

二、注重基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)理解能力

語(yǔ)言是我們了解一門學(xué)科的基礎(chǔ)，不具備良好語(yǔ)言理解能力的學(xué)生是無(wú)法了解題意解決問(wèn)題的.尤其對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)講，題目較為復(fù)雜，在題目當(dāng)中尋找已知條件與隱含條件，通過(guò)一定的公式關(guān)系將其進(jìn)行拆分組合，求出未知條件與答案.對(duì)語(yǔ)言的了解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，故而教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要教授學(xué)生如何從題目中提取關(guān)鍵信息，完善解題思路，做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

例如，在進(jìn)行“空間圖形關(guān)系判定”的教學(xué)時(shí)，教師可以在講解的同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行分析，通過(guò)題目所給條件，教材上的公理與定理得出題目中的隱含條件，并以此分析題目中所給的條件與圖形各有什么確定性聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)空間圖形進(jìn)行構(gòu)思與判定，在可得到的條件中尋找與需要求證的空間圖形相關(guān)條件，再通過(guò)計(jì)算與證明，得出空間圖形的位置關(guān)系.

三、構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

事實(shí)證明，同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師分別通過(guò)知識(shí)傳授、課后練習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)出題的方式進(jìn)行教學(xué)，效果是完全不同地，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量.那么相同的，學(xué)生也需要?jiǎng)?chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)處于一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入其中，師生互動(dòng)，共同創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們通過(guò)不同的方式方法解題，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“向量”時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它不僅僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算，由于沒(méi)有空間維度的限制，它還可以應(yīng)用于平面幾何和立體幾何當(dāng)中.故而，在解決一些復(fù)雜的平面幾何問(wèn)題時(shí)，我們可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)向量的概念對(duì)平面幾何問(wèn)題進(jìn)行解答，在解題過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種解題方式的互通之處與各自適用的題型，了解每一種方法的優(yōu)劣.課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目研究，互動(dòng)作業(yè)，了解學(xué)生心理，在出題、解題過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展.

四、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的教育模式下，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓其在生活當(dāng)中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中細(xì)節(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促使其自發(fā)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí).在教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與解題技巧，更要?jiǎng)?chuàng)建良好的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)友好型高效課堂，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生自我的評(píng)價(jià)管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展完善.

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)中，解決問(wèn)題的過(guò)程就是培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程.而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，完整解讀題目是尋找隱含條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為解決問(wèn)題另辟蹊徑，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)則為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的土壤.故而，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，繞不開這四方面能力的培養(yǎng)問(wèn)題，教師需要從課堂教學(xué)入手，培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各方面的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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