摘 要 情境教學(xué)作為新的教學(xué)模式越來越受到廣大一線教師的歡迎，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，探討情境教學(xué)的概念及原則。對小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該遵循哪些原則進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0100-01

一、情境教學(xué)的概念

關(guān)于情境教學(xué)概念的界定，不同的學(xué)者對其有不同的看法，劉雯認(rèn)為“情境教學(xué)就是教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣、情感和思維，達(dá)到教育教學(xué)最佳效果的一種教學(xué)活動(dòng)?！睆堎徽J(rèn)為“情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師有目的的引入和創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，讓學(xué)生至于特定的教學(xué)情境之中，以使學(xué)生產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)，激活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使之積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能的到發(fā)展的方法?！?/p>

二、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一種新的教學(xué)模式，必然有相應(yīng)的理論支持，建構(gòu)主義是其理論基礎(chǔ)之一?！敖?gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義的建構(gòu)而獲得的?！?/p>

三、情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)中教育者——情境——受教育者三者是互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)有機(jī)整體。在情境教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者?；谇榫硠?chuàng)設(shè)模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，升華師生感情體驗(yàn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。“真”一方面是引用的材料必須真實(shí)，只有真實(shí)的才能使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)來源于生活并且能夠應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和求職的欲望。只有真實(shí)才是可信的，才有說服力。

“真”的另一方面是創(chuàng)設(shè)情境必須有用。情境創(chuàng)設(shè)與新課導(dǎo)入不同，它是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，合作探究的有效載體，是貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)主線。因此，情境創(chuàng)設(shè)要對整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容有直接的作用，學(xué)生能依據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效的。布魯納說“對于學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”材料提供的情境常常不被學(xué)生喜愛，很大程度上是缺乏有趣性所致。興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)開拓視野的最好推動(dòng)力。一個(gè)人只有對某項(xiàng)事物產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)去干，并獲得成功。小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，如果他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的探索知識(shí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變厭學(xué)為愛學(xué)。所以，老師要圍繞教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在上人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊表內(nèi)乘法（一）6的乘法口訣時(shí)，可以在多媒體上出示學(xué)生站成6排4列的圖片，讓學(xué)生計(jì)算總?cè)藬?shù)，在計(jì)算學(xué)生人數(shù)是除了用6+6+6+6外還可以用6×4，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些加法問題還可以用乘法來解決，在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)感覺到好奇有趣，認(rèn)識(shí)到加法與乘法之間的關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的形象性?！靶W(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)必須有直觀形象的支持。形象化的問題情境適合小學(xué)生的思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)習(xí)的情緒，集中學(xué)習(xí)的注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！币虼?，注重問題情境的形象性，可以使大腦兩半球協(xié)同合作、互相補(bǔ)充，充分發(fā)揮兩種思維的功能，既有利于教學(xué)效果，又有利于智力潛能開發(fā)。例如教師在上人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊7認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，可以拿一個(gè)鐘表模型告訴學(xué)生哪一個(gè)是時(shí)針哪一個(gè)是分針，在教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表模型時(shí)讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的變化。把抽象的知識(shí)直觀的擺在學(xué)生面前，適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)的適宜性。情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)要貼近。要盡量使用現(xiàn)實(shí)的，直接生動(dòng)的，學(xué)生熟悉的感性材料，縮小教與學(xué)之間的空間距離，心理距離和情感距離，使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)探究意愿。例如在上人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊1～5的認(rèn)識(shí)和加減法時(shí)，教師可以在多媒體上出示圖片，一個(gè)蘋果，一個(gè)玩具熊，一匹馬等學(xué)生耳熟能詳?shù)膱D片，然后老師板書1，以此類推認(rèn)識(shí)2、3、4、5。既符合學(xué)生認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，也能將抽象的數(shù)學(xué)數(shù)字形象化。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。但我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情景是為了更好的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循一定的原則，否則情境只是一個(gè)花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情景的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育戰(zhàn)線，2009（10）：143.

[2]劉雯.構(gòu)建情境學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：50.

作者簡介：李治（1988—），男，漢族，甘肅禮縣人。本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。