楊賢超 費(fèi)云利

[摘? ? 要] 本文是在前期研究成果的基礎(chǔ)上，立足于YH學(xué)院并對(duì)該學(xué)院的某會(huì)計(jì)班級(jí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其目的就是研究該班級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的真實(shí)教學(xué)效果以及具體的成效，以此總結(jié)出在信息化背景下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性結(jié)果，為信息化時(shí)代條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)的參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)專業(yè);實(shí)施;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)效性;研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 086

[中圖分類號(hào)] G434;G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2018）21- 0200- 02

1? ? ? 前? ? 言

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展已成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。為了進(jìn)一步推進(jìn)我國教育教學(xué)改革與發(fā)展，2010年7月29日我國對(duì)外發(fā)布了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，作為指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。該文件明確提出教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)新模式，提高教學(xué)效果;同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中提高其分析問題、解決問題的能力;為了貫徹國家教育改革與發(fā)展規(guī)劃精神， 2011年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，該規(guī)劃中也明確提出鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中多采用信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是以信息技術(shù)和協(xié)作化學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種新模式，符合信息化發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)未來可能會(huì)成為一種新主流模式。

2? ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了信息化發(fā)展的要求，是未來教育教學(xué)改革與發(fā)展的一種新主流模式，那么目前關(guān)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的現(xiàn)狀又如何呢？

自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國以來，我國教育界也掀起探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的浪潮。張金嘉（2012）等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式;馬秀麟（2013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師和學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的模式。同時(shí)我國在2011年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，最早的實(shí)踐者是重慶聚奎中學(xué)（2011）開始實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂并結(jié)合自身實(shí)際情況總結(jié)出了"三四五六"教學(xué)模式;2012年深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)， 2013年9月山東省昌樂一中開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出了自己的教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。

綜上所述，目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多局限于理論方面的研究，對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實(shí)效性的研究很少。因此，立足于YH學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)效性研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3? ? ? 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性研究

3.1? ?研究樣本的選取

在本次研究中，選取了YH學(xué)院的2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)（每個(gè)班級(jí)33人）作為樣本進(jìn)行研究。其中。通過對(duì)2個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果的對(duì)照，來研究實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這里需要說明的是，為了使課題研究結(jié)果具有說服力，特對(duì)以上兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期1年的跟蹤調(diào)研。

3.2? ?數(shù)據(jù)來源

本次分析數(shù)據(jù)來源于對(duì)YH學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)（會(huì)計(jì)（1）班作為實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會(huì)計(jì)（2）班作為普通對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式）的學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查。2016級(jí)會(huì)計(jì)（1）班共發(fā)放調(diào)查問卷33份，回收33份，其中有效問卷31份，有效率為93.94%;2016級(jí)會(huì)計(jì)（2）共發(fā)放調(diào)查問卷33份，回收33份，其中有效問卷也是31份，有效率為93.94%。

3.3? ?實(shí)效性分析

3.3.1? ?從學(xué)習(xí)自主性方面評(píng)價(jià)

通過對(duì)回收數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可知，2016級(jí)會(huì)計(jì)（1）班即實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的有效樣本中，有26份樣本即有26人能夠在課前主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，比例為83.87%;而2016級(jí)會(huì)計(jì)（2）班即實(shí)施普通教學(xué)模式班的有效樣本中，只有14人能夠在課前主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，比例為45.16%。追其原因是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為課前不預(yù)習(xí)，課堂教師指導(dǎo)跟不上;而實(shí)行普通教學(xué)模式班的學(xué)生認(rèn)為課前不預(yù)習(xí)無所謂，反正課堂上老師要再講解的。由此，可以看出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，更為重要的是它大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，從而提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。具體數(shù)據(jù)分析見表1所示。

3.3.2? ?從實(shí)際教學(xué)效果方面評(píng)價(jià)

通過對(duì)以上兩個(gè)班級(jí)年度期末考核結(jié)果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析獲知，2016級(jí)會(huì)計(jì)（1）班即實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的有效樣本中，課程考核分?jǐn)?shù)95分以上的沒有;85-95分之間的有12人，所占比例為38.71%;75-85分之間有14人，所占比例為45.16%;65-75分之間的有5人，所占比例為16.13%;60分以下的沒有。而2016級(jí)會(huì)計(jì)（2）班即實(shí)施普通教學(xué)模式班的有效樣本中，課程考核分?jǐn)?shù)95分以上的有2人，所占比例為6.45%;85-95分之間的有8人，所占比例為25.81%;75-85分之間的有10人，所占比例為32.26%;65-75分之間的有7人，所占比例為22.58%;60分以下的有4人，所占比例為12.90%。由此可以看出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)盡管不能培養(yǎng)出高分學(xué)生，但通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使班級(jí)的整體教學(xué)效果得到提高，沒有不及格的學(xué)生出現(xiàn)就是最好的證明;而普通教學(xué)模式雖然能夠培養(yǎng)出高分學(xué)生，但班級(jí)的整體教學(xué)效果不是太好，而且從數(shù)據(jù)分析來看這種教學(xué)模式的教學(xué)效果是兩極分化即“好的更好、差的更差”，不利于整體教學(xué)效果的提高。具體數(shù)據(jù)分析見表2所示。

3.3.3? ?學(xué)生的接受程度方面評(píng)價(jià)

一種新的教學(xué)模式的實(shí)施，不僅要看它的實(shí)際效果，關(guān)鍵還要看這種模式能不能被學(xué)生所接受或認(rèn)可。通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析獲知，YH學(xué)院的2016級(jí)會(huì)計(jì)（1）班即實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的33名同學(xué)中，超過95%的同學(xué)都能夠接受或認(rèn)可這種教育教學(xué)新模式。

4? ? ? 結(jié)? ? 語

綜上所述，通過對(duì)YH學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)該種教學(xué)模式也深受學(xué)生們的喜愛，被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。因此，隨著教學(xué)現(xiàn)代化與信息化程度的不斷加強(qiáng)，在高職院校某些專業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)施是未來教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的一條新路徑、一種新趨勢(shì)。

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