王建華

摘要：高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)途徑的選擇問題，歷來是高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。因此，本文結(jié)合本校數(shù)字化建設(shè)的實(shí)踐，對(duì)高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的具體途徑選擇問題進(jìn)行了個(gè)案式的解析。這些途徑具體包括如下四種：分類化途徑、重點(diǎn)優(yōu)先化途徑、拓展借鑒化途徑、校際聯(lián)合途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；外語(yǔ)數(shù)字化資源；建設(shè)途徑

高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)及其相關(guān)問題的研究，既是高職院校外語(yǔ)教學(xué)深入改革的必然趨勢(shì)，也是高職院校外語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境的客觀需求。無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)背景的形成，還是數(shù)字化媒體參與外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐，高職院校數(shù)字化資源構(gòu)建都是一項(xiàng)迫在眉睫的課題。

高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的具體途徑，一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

一、高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的分類化途徑

高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的分類化途徑是指依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，首先對(duì)高職院校外語(yǔ)資源進(jìn)行分類，然后再針對(duì)不同類別的外語(yǔ)資源采取不同的具體途徑。

首先，以教學(xué)資源在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不同運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，可以把外語(yǔ)資源區(qū)分為教學(xué)資源和教輔資源。所謂教學(xué)資源是指那些可以直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的資源；所謂教輔資源是指以輔導(dǎo)教學(xué)形式參與教學(xué)實(shí)踐的各種資源。對(duì)于前者而言，例如，高職院校外語(yǔ)教學(xué)教材的數(shù)字化、高職院校外語(yǔ)精品課程的數(shù)字化、有關(guān)高職院校教學(xué)學(xué)術(shù)研究論文的數(shù)字化以及高職院校課堂教學(xué)的數(shù)字化、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化等；對(duì)于后者而言，外語(yǔ)課后鞏固習(xí)題的數(shù)字化、可以用于外語(yǔ)教學(xué)的媒體資源的數(shù)字化等。例如，一些純外語(yǔ)或者兼有漢語(yǔ)字幕的電影、歌曲等。

廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院人文外語(yǔ)系于2013年9月起啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化改革。[1]而這種改革的基礎(chǔ)則是以上兩種類型教學(xué)資源的數(shù)字化。因?yàn)?，首批試點(diǎn)班由人文外語(yǔ)系2013級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)7個(gè)班共350名學(xué)生組成。我系英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)依托的是藍(lán)鴿公司開發(fā)的校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。該平臺(tái)是基于校園網(wǎng)運(yùn)行的網(wǎng)上虛擬英文學(xué)校。[2]

其次，依據(jù)教學(xué)資源的具體內(nèi)容，可以把這些教學(xué)資源的構(gòu)成簡(jiǎn)單地區(qū)分為數(shù)字化的語(yǔ)音教學(xué)資源、數(shù)字化的語(yǔ)法教學(xué)資源、數(shù)字化的詞匯教學(xué)資源以及數(shù)字化的閱讀教學(xué)資源、數(shù)字化的寫作教學(xué)資源等。

再次，根據(jù)教學(xué)資源存在的區(qū)域，還可以把高職院校外語(yǔ)教學(xué)的資源區(qū)分為院校內(nèi)部的教學(xué)資源和院校外部的教學(xué)資源。因?yàn)椋呗氃盒Ｍ庹Z(yǔ)教學(xué)的數(shù)字化構(gòu)建是全國(guó)各地高職院校面對(duì)的共同課題。因此，每一個(gè)院校都會(huì)通過自己的構(gòu)建并取得不同的成就。因此，這些存在于各地不同院校之間的外語(yǔ)教學(xué)資源就有了這樣的分類。

最后，根據(jù)構(gòu)建這些數(shù)字化資源時(shí)所運(yùn)用指導(dǎo)理念的不同，高職院校外語(yǔ)教學(xué)的數(shù)字化資源還可以區(qū)分為傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)字化資源和具有現(xiàn)代教學(xué)改革理念的數(shù)字化資源。對(duì)于后者而言，比如微課資源就是如此；對(duì)于前者而言，比如傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換而生成的教學(xué)資源。

微課是高職外語(yǔ)教學(xué)改革中頗受青睞的一種教學(xué)實(shí)踐形式，同時(shí)，高職外語(yǔ)教學(xué)的微課也是一種教學(xué)資源。而且這些微課教學(xué)資源又具有與眾不同的特點(diǎn)。對(duì)此，有研究者認(rèn)為：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。[3]這也就是說，對(duì)于高職外語(yǔ)微課而言，作為一種教學(xué)資源它是具有現(xiàn)代教學(xué)改革理念的資源，也是一種直接的教學(xué)資源。

二、高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的重點(diǎn)優(yōu)先化途徑

高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，因此，它具有繁復(fù)的特點(diǎn)。面對(duì)這種繁復(fù)的構(gòu)建工程，它既需要各地院校外語(yǔ)教師及其研究者相互配合，又需要這些數(shù)字化資源的構(gòu)建者根據(jù)教學(xué)需求程度的不同，采取重點(diǎn)優(yōu)先化的建設(shè)途徑進(jìn)行建設(shè)。

重點(diǎn)優(yōu)先途徑的采用具有如下的優(yōu)點(diǎn)：首先，它可以緩解教學(xué)需求與構(gòu)建滯后之間的矛盾。數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建是一項(xiàng)具體的工程，但它卻滯后于外語(yǔ)教學(xué)需求的發(fā)展。因此，為了解決兩者之間的矛盾，必須采取重點(diǎn)優(yōu)先的途徑。其次，它可以平衡外語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化資源構(gòu)建的發(fā)展。各地高職院校之間的外語(yǔ)教學(xué)處于不同的發(fā)展水平，或者更確切地說，數(shù)字化資源的構(gòu)建在各地具有不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀。這種數(shù)字化資源構(gòu)建的不平衡，既表現(xiàn)在各高職院校之間，也表現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部。例如，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)音微課的構(gòu)建、語(yǔ)法微課的構(gòu)建以及閱讀微課的構(gòu)建之間也具有不平衡的特點(diǎn)。

三、高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的拓展借鑒化途徑

由于各高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的不平衡性，由于各地高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)擁有不同的建設(shè)人才，因此，各個(gè)院校之間需要彼此借鑒，而這種借鑒的結(jié)果卻又表現(xiàn)為本院校所擁有外語(yǔ)數(shù)字化資源的拓展。

各高職院校之間的相互借鑒主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從宏觀層面上分析，院校之間的相互借鑒主要表現(xiàn)在外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的設(shè)想與規(guī)劃上。由于其設(shè)想與規(guī)劃的不同，各高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源的建設(shè)結(jié)果也會(huì)迥然有別。因此，借鑒彼此之間的建設(shè)設(shè)想與規(guī)劃無(wú)疑是最能縮減這種數(shù)字資源差別的重要前提。

中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源、超星數(shù)字圖書及新華社專供信息網(wǎng)等資源盡管能提供分門別類的海量信息，但其對(duì)于日常高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，所提供的資料在內(nèi)容上多以文字信息為主，過于平面化；而形式上也較單一，缺乏聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體表現(xiàn)手段。[4]

在上邊這一段的引文里，研究者列舉了中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源、超星數(shù)字圖書等具有數(shù)字化實(shí)踐且獲取重要成果的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但通過對(duì)這些平臺(tái)與教學(xué)需求之間的分析也指出了這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在數(shù)字化實(shí)踐中存在的不足。因此，這些的對(duì)比分析就為高職院校外語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化資源的建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。即，加強(qiáng)聲音、圖像等為核心的教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)。

四、高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)的校際聯(lián)合途徑

高職院校外語(yǔ)數(shù)字化建設(shè)的研究不能把審視問題的目光局限于本院校之內(nèi)，本專業(yè)之內(nèi)。因?yàn)?，這是一項(xiàng)全國(guó)高職院校外語(yǔ)教學(xué)都必須面對(duì)的課題，或者更絕對(duì)一點(diǎn)地說，外語(yǔ)資源數(shù)字化建設(shè)是全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)單位都必須面對(duì)的課題。因此，如果研究者把研究的目光選擇得更加宏觀些就會(huì)發(fā)現(xiàn)，校際聯(lián)合是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)資源數(shù)字化的一個(gè)基本途徑。

所謂的“校際聯(lián)合”可以從多個(gè)層面上理解：在第一個(gè)層面上，它是數(shù)字化成果的共享。無(wú)論是哪一個(gè)院校的資源建設(shè)，只要是有了成果，都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)彼此之間的共享。因?yàn)檫@樣的共享可以減少資源的浪費(fèi)。在第二個(gè)層面上，所謂的“校際聯(lián)合”是上邊分類化建設(shè)途徑的深入實(shí)施。從宏觀的層面上講，每個(gè)高職院校所擁有的資源及其數(shù)字化建設(shè)的人才都是有限的。因此，只有實(shí)現(xiàn)校際間建設(shè)人才的聯(lián)合，才能更快地獲得數(shù)字化的成果。在第三個(gè)層面上，經(jīng)驗(yàn)與規(guī)劃的共享。既然每一個(gè)高職院校都要進(jìn)行資源的數(shù)字化實(shí)踐，那么彼此之間的經(jīng)驗(yàn)如果能夠及時(shí)共享，無(wú)疑能夠減少各自在數(shù)字化實(shí)踐中的失誤。對(duì)于數(shù)字化的規(guī)劃而言也是如此，如果各個(gè)院校之間能夠從查缺補(bǔ)漏的角度進(jìn)行資源的數(shù)字化，那么這樣的建設(shè)一定可以避免因重復(fù)性建設(shè)而產(chǎn)生的弊端。

總之，高職院校外語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。因此，本文結(jié)合本校外語(yǔ)資源數(shù)字化的具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其建設(shè)途徑中需要的問題從以上四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]李璐璐.數(shù)字化高職英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐及成效[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（09）：94.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（04）：36-42.

[4]陳激.建設(shè)有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)想[A].中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）[C]. 2016：6.

（作者單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）