摘 要：隨著新課程改革的巨大變化，《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也為新時期的英語教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前初中英語課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以全體學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生都能夠獲得良好的英語教育。本文針對如何在初中英語課堂中開展分層教學(xué)展開研究與討論，并提出了具體可操作的措施，旨在進一步推動初中英語課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；課程研究

一、 引言

為了進一步適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師必須對學(xué)生有一個詳細(xì)的了解，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點，開展因材施教，進行有針對性，有層次的英語教學(xué)。通過分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個性化需求，增強他們英語興趣，滿足學(xué)生探索求知欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高英語課堂效率。

二、 科學(xué)合理地劃分層次

在實施英語分層教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識能力以及對學(xué)習(xí)的興趣愛好?？茖W(xué)合理地劃分層次，并準(zhǔn)確有效地保證學(xué)生間的個體差異得到多樣化發(fā)展，進一步提高課堂效率。教師在進行學(xué)生層次劃分時必須重視學(xué)生的心理，由于初中生處于啟蒙認(rèn)知階段，在對學(xué)生分層時，教師不僅應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行關(guān)注，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的差異，進一步保障學(xué)生的心理、感受得到平衡，采用科學(xué)合理分配的方式，分層次進行教學(xué)。

教師對學(xué)生進行層次劃分，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的英語知識水平與思維方式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是循序漸進的，采用自身因素而進行教學(xué)分層是有一定的影響，再加之學(xué)生對知識的理解能力有所差距，使得他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與進度也有所不同。教師在進行分層教學(xué)時，必須進行多次英語檢測了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，確定學(xué)生的知識水平，保障學(xué)生能夠在分層教學(xué)后向更高層次的方向發(fā)展。教師在進行英語分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的英語知識的銜接與推進。

在課程改革的發(fā)展過程中，教師對學(xué)生的評判能力已經(jīng)不只局限于學(xué)習(xí)成績上。根據(jù)學(xué)生的思維方式進行評判也是分層教學(xué)中極為重要的參考依據(jù)。由于學(xué)生的思維方式難以靠測驗來評定，所以教師必須加強與學(xué)生的信息交流，在學(xué)習(xí)過程中多觀察并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過長期的觀察，得到確切的結(jié)論，進而有效地進行分層教學(xué)。教師進行英語檢測時不進行評分，只是根據(jù)英語情況了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過細(xì)致平凡的英語檢測教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個良好的動態(tài)掌握并結(jié)合學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)成績進行層次劃分，為下一步的英語分層教學(xué)提供數(shù)據(jù)。

三、 為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在進行課堂教學(xué)過程中，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效的英語分層教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師將教學(xué)模式與英語內(nèi)容相結(jié)合，制定教學(xué)目標(biāo)，充分兼顧學(xué)生發(fā)展的各個方面，結(jié)合學(xué)生的實際成績進行若干等次的劃分，讓學(xué)生們都能夠?qū)W習(xí)到自己所追求的英語知識，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。教師結(jié)合學(xué)生的英語成績，設(shè)計不同程度的目標(biāo)，使學(xué)生能在各個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)自己的英語知識以及能力范圍解決英語問題。關(guān)注各層次之間學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，應(yīng)該稍有差別，并相互影響與促進，幫助學(xué)生順利達(dá)到這一學(xué)習(xí)層次目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行鼓勵與幫助，進一步促進分層教學(xué)的有效開展。

四、 對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行分層

大部分教師在教學(xué)過程中較為重視學(xué)生教學(xué)能力分層與學(xué)習(xí)能力分層，卻忽略了其他環(huán)節(jié)。課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，也是學(xué)生接受英語知識的重要場所，教師必須對學(xué)生進行分層，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置不同層次的英語問題，為同學(xué)設(shè)計問題時，難度由易到難。對于提問較高層次學(xué)生時，教師可以采用靈活復(fù)雜的方式，并夾雜著與生活相關(guān)的英語知識，引領(lǐng)學(xué)生將英語知識應(yīng)用于生活之中，真正地做到學(xué)有所用。

五、 鼓勵、尊重學(xué)生

教師在進行教學(xué)設(shè)計時兼顧學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)的公平權(quán)，照顧學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生正確認(rèn)識英語知識與英語教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好。一般來說，學(xué)生自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不受歧視，不受諷刺，不受打擊，不受揭短。因此，只有對不同層次的學(xué)生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想基礎(chǔ)和前提。

在教學(xué)過程中，要把愛生的情感投射到學(xué)生心里。比如，在英語課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的接受能力最強，教學(xué)效果最佳。

在教學(xué)階段給學(xué)生劃分教學(xué)層次進行不同層次的備課，但是卻不對學(xué)生進行區(qū)別對待，防止學(xué)生感到自卑或者是拘謹(jǐn)。教師對學(xué)生進行課后評價與輔導(dǎo)必須分層對待，關(guān)心并鼓勵學(xué)生積極進取，在給同學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，并增強動手實踐操作能力。由此我們可以看出，進行分層教學(xué)，能夠兼顧學(xué)生的思維特點與能力水平間的差異，根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，進一步改善傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

六、 結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，通過英語分層教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識英語問題，教師也能夠通過正確的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，挖掘英語應(yīng)用潛力。分層教學(xué)模式是新穎綜合的教學(xué)模式，教師必須尊重學(xué)生的心理情感需求，因材施教。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。英語教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)理論的正確指導(dǎo)下完善并發(fā)揚分層教學(xué)方式，進一步加大教學(xué)力度，改善并縮初中生間的成績差異，幫助同學(xué)們愛上英語課堂。

參考文獻：

[1] 陳德崇.中學(xué)英語分層教學(xué)論[M].廣東：廣東高等教育出版社，1995.

[2] 邱云蘭.中學(xué)英語分層教學(xué)新法探究[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：周麗莉，寧夏回族自治區(qū)固原市，固原市第六中學(xué)。endprint