摘 要：隨著教育的不斷改革，新課改的出臺，教育目標逐漸由傳統(tǒng)的只注重學(xué)生知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不免會發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠積極主動的提問，數(shù)學(xué)成績一般都不會差。因此，教師應(yīng)在教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生主動提問，如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，是現(xiàn)下教學(xué)面臨的一個問題。本文就此問題做出探究，望能為廣大教師在教學(xué)過程中帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

初中生處于大腦思維生長發(fā)育的主要階段，是思維建立的重要時期，數(shù)學(xué)作為最能鍛煉人思維建立的一門學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不但擔負著初中生思維能力培養(yǎng)的重任，還關(guān)系到學(xué)生今后是否能夠更好的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生都會主動進行數(shù)學(xué)問題的提問，其實，學(xué)生在學(xué)習過程中都會發(fā)現(xiàn)問題，但由于種種原因，一些學(xué)生并沒有提出問題的習慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，列出一系列問題對學(xué)生進行提問，學(xué)生對教師提出的問題展開思考，這樣的教學(xué)學(xué)生很大程度上無法吸收教師所教的知識，教學(xué)效率嚴重受損。為提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動提問。

一、 營造課堂教學(xué)氛圍

在應(yīng)試教育的背景下，諸多教師尤其是數(shù)學(xué)教師在學(xué)生心目中為一個嚴肅不可接近的形象，教師在課堂上占據(jù)著本應(yīng)該學(xué)生占據(jù)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極學(xué)習狀態(tài)被壓抑的教學(xué)氛圍壓制著，學(xué)生的思維也被禁錮著，學(xué)生幾乎不敢在課堂上向教師提問，壓抑的課堂氛圍是好多學(xué)生主動提問的一大絆腳石。因此，教師應(yīng)設(shè)法改善教學(xué)狀況，營造良好的教學(xué)氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的關(guān)鍵阻礙拆除掉。首先，教師應(yīng)先從自身改變，在教學(xué)時不能仍是一個面部表情將教學(xué)進行到底，適當給學(xué)生微笑，讓學(xué)生從內(nèi)心認定教師是一位友善可親的人，讓學(xué)生敢于接近。在課堂上，要為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，講課時合理用幽默詼諧的話語對學(xué)生進行提問和引導(dǎo)，給學(xué)生在課堂上留出充足的思維活躍空間，讓學(xué)生敢于大腦思維得到完全的解放，增加師生互動，學(xué)生才是課堂上的主要角色，要將學(xué)生完全引入課堂中來。教師應(yīng)嘗試將課堂交給學(xué)生，自己做一位聆聽者，提高課堂教學(xué)氛圍，在一個讓人覺得歡快的課堂上，學(xué)生會積極主動的參與教學(xué)之中，以此為基礎(chǔ)，教師再適當引導(dǎo)學(xué)生進行主動提問，讓學(xué)生提出學(xué)習中遇到的比較難以理解的問題，然后再對其進行詳細解答，這樣對癥下藥，將會很大程度的提高教學(xué)效率。比如在對七年級上冊第五章《走進圓形世界》講解時，教師可以在黑板上畫一個圓，幽默進行教學(xué)，將生活中圓形的事物引入教學(xué)之中，讓學(xué)生更覺貼切。

二、 情景式教學(xué)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，常常會對那些枯燥的題目與公式感到十分厭煩，因而沒有學(xué)習的欲望，教師如果創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，有一種親近感，進而對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)學(xué)本來就是一門緊密貼切生活的學(xué)科，生活中的數(shù)學(xué)問題很多很多而且學(xué)生并不陌生，教師可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師如果能夠合理創(chuàng)建教學(xué)情境，再合理的引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會在情境之中不由自主的發(fā)問。教師可以深入對教材剖析，適當對教材進行改編以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上感受情境時會立刻聯(lián)想到教材上將要學(xué)習到的知識，而且教師要在設(shè)置教學(xué)情境時，給學(xué)生留下思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生對情境展開思考，以便于學(xué)生更好地吸收所要學(xué)習的知識。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習模式，由被動提問轉(zhuǎn)為主動思考提問，進而提高主動提問能力。比如在進行七年級上冊第二章《有理數(shù)》的講解時，教師可以引入大家都耳熟能詳?shù)墓适隆稄那坝凶健?，用這個故事引入無窮重復(fù)小數(shù)的定義，從而讓學(xué)生在趣味中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧妙。

三、 樹立學(xué)生的自信心

大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難心理，從而喪失了敢于去提問的能力。自信心是學(xué)習動力的源泉，成功做一件事的必要條件。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，只有學(xué)生對于學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心樹立了，學(xué)生才敢于對自己心中的疑問發(fā)出提問。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意適量對學(xué)生鼓勵，不可一味地批評，不但要對學(xué)生學(xué)習的結(jié)果——成績進行評價，還要注重觀察學(xué)生的學(xué)習過程，進而在合適的時候進行評價，在學(xué)生學(xué)習的過程中，教師可以對學(xué)生的努力程度、對問題的獨特見解等進行鼓勵評價，學(xué)生在學(xué)習過程中受到鼓勵會增加繼續(xù)學(xué)習的動力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)多一些對學(xué)生的贊許，多一些稱贊和夸獎，進而提高學(xué)習的自信心。教師在課堂上選取的例題難易程度應(yīng)適度，不可過于簡單亦不可過于困難，可以對一個復(fù)雜的問題進行多層次分解，將其變?yōu)楹唵螁栴}，引導(dǎo)學(xué)生對簡單問題進行解答，在解決一系列簡單問題之后，可以再將簡單問題復(fù)雜化，進而告訴學(xué)生已經(jīng)通過解決簡單問題的同時將復(fù)雜問題解答了。這樣可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有一個新的認識，減少學(xué)生的畏懼心理。比如教師在進行《二元一次方程》講解時，可以先將二元通過轉(zhuǎn)換變?yōu)橐辉獑栴}，將問題簡單化。

四、 結(jié)語

世間除卻生物之外，現(xiàn)在人們所用的任何事物，都是人們在需要時不斷探索發(fā)現(xiàn)出來的。問題的解決也是如此，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才會有想解決問題的念頭產(chǎn)生，提出問題是解決問題的前提，因而培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力是十分關(guān)鍵的。新課改要求教師在教學(xué)過程中，注重綜合提高學(xué)生的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的意識，只有在不斷地提出問題、解決問題的循環(huán)下，學(xué)生的能力才能得以提高。教學(xué)方法是一個教育界都應(yīng)當注意探索的，不是僅靠一位教師的片面之見，教師應(yīng)在探索教學(xué)方法的路上嘔心瀝血，無私奉獻，為下一代的教學(xué)奉獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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作者簡介：葉靜，江蘇省高郵市，高郵市汪曾祺學(xué)校。endprint