摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的關(guān)鍵基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生后期的數(shù)學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)策略

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維模式培養(yǎng)

（一） 營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使得學(xué)生更好地融入課堂，獨(dú)立思考問題。教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由于小學(xué)生本身的探究欲、求知欲比較強(qiáng)，教師應(yīng)該把握住這一點(diǎn)，營造愉悅、輕松的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。營造和諧的課堂氛圍，能夠有效的拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，便于數(shù)學(xué)教師更好地開展教學(xué)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，使得學(xué)生獲得心理上的滿足，課余時(shí)間教師也應(yīng)該重視和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和心理變化，在備課的時(shí)候應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 建立教學(xué)情景，提升教學(xué)質(zhì)量

由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，為了便于小學(xué)生理解，教師應(yīng)該構(gòu)建形象生動(dòng)的教學(xué)情景，通過實(shí)踐證明，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情景，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最佳手段。由于小學(xué)生的年齡較小，比較活潑好動(dòng)、且想象力比較豐富，教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)優(yōu)勢，在教授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的思維能力。由于小學(xué)生對生活充滿了好奇，教師應(yīng)該使用將故事和數(shù)學(xué)知識結(jié)合的方式，建立故事性的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓的面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該營造和圓有關(guān)的事物，比如：“在陽光明媚的一天，獨(dú)立走在一望無際的大草原上，一只犯了錯(cuò)的小馬被主人拴在木樁上，失去了自由，但是周圍有很多的青草，主人只將繩子留了8米長，大家覺得這只小馬能夠吃到多大面積的青草。”將知識和故事結(jié)合為學(xué)生提供了想象的范圍，學(xué)生先畫出相應(yīng)的圖案，教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位，展開談?wù)?，在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該用規(guī)范的思路進(jìn)行解題示范，使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)牢固掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略

（一） 將數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合

在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí)，若只注重理論知識的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法使得學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融入到生活中，間接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白，課堂教學(xué)是能夠起到引導(dǎo)作用的，學(xué)生掌握了知識點(diǎn)之后，需要在實(shí)際的生活中探索才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如：在講解《分?jǐn)?shù)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該融入實(shí)際生活案例，比如：“一個(gè)杯子中裝滿了橙汁，爸爸喝掉其中的12，接著再注入水，使得杯子恢復(fù)之前的高度，倒掉13，在這個(gè)過程中，橙汁和水誰更多？”這個(gè)問題是生活中常見的問題，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題形象化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切感，也可以使學(xué)生明白數(shù)學(xué)和實(shí)際生活息息相關(guān)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活息息相關(guān)，在生活中的應(yīng)用也隨處可見，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要一定的想象力和思維能力，一些形體、幾何圖形變換在小學(xué)生的知識構(gòu)架里，無法形成清晰的印象，需要更加直觀的感受才能使得學(xué)生在自身的知識構(gòu)架里形成清晰的印象。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視理論實(shí)踐，查漏補(bǔ)缺，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式崇尚的是應(yīng)試教學(xué)模式，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量較低，且學(xué)生在實(shí)際的生活中無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的當(dāng)前，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，多為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，例如：在講解《正方形》相關(guān)知識的時(shí)候，教師應(yīng)該布置任務(wù)，讓學(xué)生裁剪出邊長為5厘米、8厘米的正方形，在學(xué)生裁剪出正方形之后，教師再開展接下來的教學(xué)。講解《圓》的時(shí)候，教師應(yīng)該教學(xué)生使用圓規(guī)，先讓學(xué)生動(dòng)手畫出不同大小的圓，接著再讓學(xué)生自己動(dòng)手裁剪出圓形圖案，使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中將抽象畫的圖形具體化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該建立有效的評價(jià)機(jī)制，在教學(xué)過程中多鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生，滿足學(xué)生的自信心，促使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而更好地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知是極其重要的一部分，數(shù)學(xué)思維也是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)生發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新最佳的教學(xué)方式，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)教師還應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施香娟.培養(yǎng)遷移能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育，2015（08）：22-23.

[2] 馬同勛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略探討[J].教師，2017（16）：149-150.

作者簡介：李明，重慶市，重慶市開州區(qū)漢豐第一小學(xué)。endprint