摘 要：“問(wèn)題意識(shí)”是一種具有指向性的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，并通過(guò)探索與思考找到答案。此種學(xué)習(xí)方法尤其適用于化學(xué)學(xué)科，通過(guò)對(duì)化學(xué)問(wèn)題乃至傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思及批判，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。本文將針對(duì)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；“問(wèn)題意識(shí)”；策略研究

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要?！苯鉀Q問(wèn)題往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上分析解答，是形成系統(tǒng)知識(shí)體系的一項(xiàng)反推理過(guò)程，而提出問(wèn)題則是對(duì)原有知識(shí)的一種質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)過(guò)程的升華，同時(shí)也是思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的反應(yīng)，化學(xué)知識(shí)涉及的范圍廣，不僅需要學(xué)生具備動(dòng)腦的能力，還能夠結(jié)合實(shí)際情況做出合理的規(guī)劃，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)目的，因此采取合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)是十分必要的。

一、 營(yíng)造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解、疑惑的內(nèi)容發(fā)問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題仔細(xì)聆聽(tīng)，耐心解答，即使學(xué)生的問(wèn)題與本節(jié)教學(xué)無(wú)關(guān)，也要給學(xué)生以滿意的答復(fù)。允許學(xué)生提出不同的想法、觀點(diǎn)。教學(xué)中教師要努力營(yíng)造和諧向上、有利于學(xué)生發(fā)展、解惑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)有所得。多一些寬容，多一些幫助，多一些理解，多一些等待，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)的寬松自由的課堂氛圍。只有這樣，學(xué)生才能大膽地主動(dòng)提問(wèn)。

二、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤問(wèn)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式永遠(yuǎn)將教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的一言一行都需要遵從教師的安排，長(zhǎng)此以往，教師嚴(yán)厲的形象深入人心，課堂氛圍嚴(yán)肅沉悶，學(xué)生在這種環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮的狀態(tài)，很難集中精力進(jìn)行思考，教學(xué)效果也可想而知。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)改善課堂結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的主體地位，起好引導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)那闆r下緩和課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由化、民主化，學(xué)生的心理產(chǎn)生了安全感，學(xué)習(xí)上會(huì)更加積極，提問(wèn)也更有底氣。教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容要認(rèn)真的傾聽(tīng)，即便面對(duì)很幼稚的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)耐心地解答，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、勤提問(wèn)。

三、 傳授提問(wèn)途徑 提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量

學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量決定了其知識(shí)的吸收程度，因此需要掌握一定的提問(wèn)技巧。教師可從以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)：

（一） 注重理論與實(shí)際的結(jié)合

認(rèn)真落實(shí)生活化學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題帶入實(shí)際生活當(dāng)中，將理論與實(shí)際有效地結(jié)合到一起，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如，加油站禁止明火的原因、各種食物的變質(zhì)原因等等。

（二） 發(fā)散思維

針對(duì)同一問(wèn)題，可以用不同的解決方法，同理，對(duì)于同一事物，可以提出不同的質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，改變?cè)}目的條件，形成新的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)一理論的多向思考。例如，在學(xué)習(xí)滅火原理一課時(shí)，學(xué)生可針對(duì)不同的滅火條件設(shè)想問(wèn)題，諸如油鍋滅火、高壓水槍滅火、用土掩埋滅火等等。

（三） 比較法

在初中的化學(xué)內(nèi)容中，有許多易混淆的概念及知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易忽略其中的差異，進(jìn)而出現(xiàn)記憶混亂。對(duì)此，教師可采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相似的內(nèi)容、相近的概念進(jìn)行提問(wèn)，將教材進(jìn)行整合式的教學(xué)，讓學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中總結(jié)出兩者間的差異，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)分子與原子時(shí)，教師可將兩者的概念放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較與區(qū)分，待學(xué)生能夠分清后，再講解兩者間存在的聯(lián)系，如此學(xué)生全面地掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，再遇到類似的情況時(shí)能夠及時(shí)找到切入點(diǎn)，自行分析。

四、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

盡可能多地給學(xué)生提供感性材料，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)，并且敢于問(wèn)、樂(lè)于問(wèn)。對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題。我們主要通過(guò)以下途徑：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中我們不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn)，還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地解決問(wèn)題。把自主—合作—探究學(xué)習(xí)方式融入課堂，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)。②充分利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如，在講燃燒時(shí)可聯(lián)系實(shí)際——篝火晚會(huì)，野炊等，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)分析燃燒的條件，學(xué)生易于理解。③利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多媒體教學(xué)手段通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境給學(xué)生多個(gè)感官的刺激，思維活躍了，問(wèn)題的火花便由此產(chǎn)生了。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生致身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的問(wèn)題習(xí)慣。

五、 聯(lián)系社會(huì)、深化知識(shí)，拓寬提出問(wèn)題的渠道

讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，親身體驗(yàn)到化學(xué)世界的奇妙，認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)的用處，了解化學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題，以活的、具體的化學(xué)事實(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。例如，參觀洗衣店、醬油廠、水泥廠等，意識(shí)到存在的問(wèn)題并想如何改進(jìn)它。

六、 設(shè)計(jì)不同形式的化學(xué)作業(yè)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以形成和發(fā)展

課前老師備課設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)班里學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)思考，積極探索。

①挖掘生活中的素材，設(shè)計(jì)能強(qiáng)化學(xué)生好奇心的作業(yè)。例如：留心身邊食物（食鹽）、補(bǔ)鈣制劑等標(biāo)簽，自編一道有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算題。將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活情景聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于他們用化學(xué)的視角來(lái)觀察世界，用化學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并使他們體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值，從而強(qiáng)化他們的好奇心，并增強(qiáng)對(duì)外界信息的敏感性。

②利用認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。例如：二氧化碳一般情況下能滅火，而二氧化碳還能夠引起溫室效應(yīng)。那么二氧化碳的利大于弊，還是弊大于利？讓學(xué)生課后搜集材料進(jìn)行辯論。

問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵因素，是素質(zhì)教育得以開(kāi)展的先決條件。學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)有利于提高其思辨及創(chuàng)新能力，對(duì)其日后發(fā)展具有重要的意義，至此，教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性活動(dòng)，多角度、多途徑地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的探索，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

胡偉霞，江蘇省鎮(zhèn)江市，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint