摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前信息技術(shù)也逐漸融入到教育領(lǐng)域中，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升提供重要幫助。本文主要以高中歷史教學(xué)為例，分析影視資源在高中歷史教學(xué)中的作用，然后具體探討了高中歷史運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；影視資源；運(yùn)用

一、 引言

近幾年，以史實(shí)為素材的影視作品不斷涌現(xiàn)，這引導(dǎo)人們關(guān)注歷史，對(duì)民族的發(fā)展獲得基本了解。以史實(shí)為題材的影視作品中包含豐富的歷史知識(shí)，如果將這些影視資源應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

二、 影視資源對(duì)高中歷史教學(xué)的作用

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史是一門枯燥的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師單一進(jìn)行史實(shí)的語(yǔ)言講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往較低，這樣不但使教師感到心累，學(xué)生學(xué)習(xí)也不在狀態(tài)，教學(xué)效率自然而然就低下。而如果將影視資源應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，則可以通過(guò)視頻、圖像以及聲音等給予學(xué)生立體的感受，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有重要意義，比如《甲午風(fēng)云》、《1942》、《大明劫》等影視作品都是以真實(shí)的史實(shí)為題材，相比傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹?，這些影視資源更容易被學(xué)生接受。

（二） 加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶

心理學(xué)研究顯示，僅靠聽(tīng)覺(jué)的記憶，三小時(shí)以后對(duì)知識(shí)的記憶僅僅能保持在70%左右，三天只能保持在10%左右；僅靠視覺(jué)，三小時(shí)大概保持72%左右，三天只能保持20%左右；但是將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)綜合起來(lái)，三小時(shí)知識(shí)記憶能夠保持85%，三天仍舊能夠保持65%。這也充分表明影視作品這一綜合視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)資源具有重要的教育意義。在高中歷史教學(xué)中，若單純以教師講解與觀看歷史圖片為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶比較模糊，但是教師若能搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的影視資源，這對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與記憶有重要幫助。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

高中生正處于身心成熟的關(guān)鍵時(shí)期，非常容易受到外界的影響，所以需要教師關(guān)注學(xué)生情感教育。而歷史最大的功能就是啟發(fā)情感，在高中歷史教學(xué)中，如果教師將一些以歷史事件與人物為題材的影視作品呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，比如講到高中歷史《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師就可以引入影視作品《甲午風(fēng)云》，影片中“致遠(yuǎn)號(hào)”軍艦雖然彈盡糧絕，但是鄧世昌依舊無(wú)膽怯之意，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的共同作用，能夠讓學(xué)生充分感受到鄧世昌的大無(wú)畏精神，這對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)有重要意義。

三、 高中歷史教學(xué)中影視資源的運(yùn)用策略

（一） 依據(jù)歷史教材合理選擇影視資源

近幾年，隨著國(guó)內(nèi)影視業(yè)的快速發(fā)展，大量以歷史為題材的電影及電視劇不斷出現(xiàn)，比如《大秦帝國(guó)之崛起》、《抗倭英雄戚繼光》、《末代皇帝傳奇》、《貞觀之治》、《那年花開(kāi)月正圓》等等，這些影視資源是幫助我們學(xué)習(xí)歷史的好方法。然而影視劇畢竟以吸引觀眾為主，因此在內(nèi)容上常常與史實(shí)有所偏離，在表現(xiàn)手法上也大量運(yùn)用夸張的手法及虛構(gòu)的情節(jié)，因此在引用影視資源上，需要教師認(rèn)真篩選，根據(jù)教材內(nèi)容及歷史史實(shí)選擇一些有利用價(jià)值的影片，幫助學(xué)生理解教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。比如在教學(xué)人民版高中歷史必修一《古代中國(guó)的政治制度》這一專題內(nèi)容，教師就可以選取《大秦帝國(guó)》中的結(jié)尾幾集作為教學(xué)資源，結(jié)合視頻讓學(xué)生對(duì)古代中國(guó)的政治制度有一定的了解。同時(shí)在影視題材引入課堂中，教師還應(yīng)講明影視作品中存在虛構(gòu)及扭曲事實(shí)的內(nèi)容，比如講解中國(guó)近代史選擇的《甲午風(fēng)云》這一影視資源，片中將愛(ài)國(guó)將領(lǐng)劉步蟾描寫成貪生怕死之人，這與史實(shí)出入較大，因而教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講明，并且最好不要將該片段作為教學(xué)資源。

（二） 應(yīng)用影視資源呈現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助影視資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生能夠積極表述自己的立場(chǎng)及觀點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)有很大的幫助。

比如以人民版高中歷史必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這樣專題課時(shí)為例，在講解歷史史實(shí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師就可以在課堂中播放《甲午風(fēng)云》或《北洋水師》等影視作品，在學(xué)生觀看后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)教師還可以提問(wèn)：影視作品《北洋水師》中的劉步蟾是一名積極正面的民族英雄，但是在《甲午風(fēng)云》中為什么變成了一個(gè)貪生怕死的反面人物？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資源進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三） 合理控制影視作品的教學(xué)時(shí)間

將以史實(shí)為題材的影視作品引入到高中歷史課堂教學(xué)中雖然能夠獲得良好的教學(xué)效果，但是教師應(yīng)明確這僅僅是一種教學(xué)輔助手段，并不能完全取代傳統(tǒng)的知識(shí)講解。這主要是因?yàn)橛耙曎Y源并非完全還原歷史，同時(shí)電影電視等影視作品在表達(dá)上往往會(huì)用大量的鋪墊，內(nèi)容上也常常安插情感內(nèi)容，這些內(nèi)容并無(wú)教育價(jià)值，如果完全播放只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)控制好播放影視題材的時(shí)間，比如以一堂45分鐘的歷史課教學(xué)為例，組織影視教學(xué)的時(shí)間不能超過(guò)30分鐘，應(yīng)留給教師理論講解與學(xué)生理解的時(shí)間。對(duì)于影視教學(xué)的時(shí)間分配上，可以利用20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備好的影視素材，然后利用大約10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)自己觀看的感受，結(jié)合教材內(nèi)容思考問(wèn)題。通過(guò)合理控制影視作品教學(xué)時(shí)間，使得一節(jié)課的時(shí)間能夠被充分的利用。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，將影視資源運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。但是為了保證課堂教學(xué)效果，要求教師合理應(yīng)用影視資源，實(shí)際教學(xué)過(guò)程需充分結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)揮影視資源的教學(xué)輔助作用，以對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展及課堂教學(xué)發(fā)揮巨大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

劉衛(wèi)國(guó)，福建省龍巖市，龍巖學(xué)院附屬中學(xué)。endprint