摘 要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化教學(xué)被引入了傳統(tǒng)的教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)課堂下的師生互動，本論文旨在研究高職金融專業(yè)的師生互動的現(xiàn)狀、影響原因及相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：師生互動；信息化教學(xué)；信息化教學(xué)平臺

一、 高職金融專業(yè)師生互動的現(xiàn)狀分析

（一） 互動空間單調(diào)性

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生互動僅局限在課堂內(nèi)，展示的主要工具是“黑板”，少部分是多媒體和展臺，使師生互動的空間顯得較為狹小。

（二） 互動方式單一化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生互動的方式是“同桌討論”，評價的方式是“師生共評”，以問答方式為主，從“問答方式”“課堂討論方式”“課堂內(nèi)合作方式”等問題都表明當(dāng)前師生互動的方式單一化。

（三） 師生互動過程中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象

調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的是生生互動，但在這個互動中，也有24.3%的學(xué)生基本不參與互動，等待其他同學(xué)的答案，搭了別人的“順風(fēng)車”。

（四） 師生互動中的單向互動和虛假互動

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠意識到師生互動的重要性，但互動的卻是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生還是喜歡聽教師講解。在互動中能夠積極回答教師問題的占一半，余下的卻是被動回答或根本不想回答，這種互動仍是獨立的、沒有互相依賴的互動，是單向互動或假互動。

二、 影響師生互動因素分析

（一） 從金融專業(yè)課程的角度分析

金融專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，具有內(nèi)容枯燥、乏味的特點，理論知識在教學(xué)中占的比重較大，教師要完成教學(xué)任務(wù)而學(xué)生對理論課不感興趣，這是師生互動存在“對峙”局面的一個客觀因素。

（二） 從學(xué)生的角度分析

這一時期的學(xué)生年紀(jì)小、接受能力、邏輯思維能力較差、心理素質(zhì)比較弱，在學(xué)習(xí)上沒

有耐性與持久性，學(xué)習(xí)的主動性也較差，致使在師生互動中出現(xiàn)“搭便車”、單向互動、虛假互動的現(xiàn)象是不奇怪的。

（三） 從教師角度分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛運用，使學(xué)生的獲取知識途徑非常廣泛，獲取知識的速度非常快；而傳統(tǒng)的“以獲取知識為中心”的師生互動具有單調(diào)性、單一性特點，使得當(dāng)前師生互動仍是相互獨立的，傳統(tǒng)的相對慣性的教學(xué)模式使師生互動產(chǎn)生了“對峙”的局面是不可避免的。

（四） 從師生關(guān)系的角度分析

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系會有更積極的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生喜歡金融專業(yè)課程，希望與教師建立良好的師生關(guān)系，但由于缺乏自信，課堂上不愿講話，不愿與老師、同學(xué)討論問題，而教師由于班級學(xué)生較多很難顧及到每一位學(xué)生，造成了師生互動的困難。

三、 利用信息化教育平臺，實施師生互動有效性措施

（一） 師生互動中角色定位

在師生互動的過程中，教師起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、欣賞者的作用，負(fù)責(zé)提醒學(xué)生、解決爭執(zhí)、幫助學(xué)生認(rèn)證、鼓勵學(xué)生自主協(xié)調(diào)、解決成員之間沖突，幫助學(xué)生建立內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、主動地參與課堂互動。而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

（二） 師生互動的方式

1. 教師推送資料，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動

教師依托平臺或移動“APP”推送課程相關(guān)資料，如教學(xué)案例、課件、微視頻、微課等，通過平臺發(fā)布“通知”“考試”“作業(yè)”等引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時地答疑解惑，學(xué)生進(jìn)入平臺點擊課程并進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)師生互動。

2. 學(xué)生在線討論，實現(xiàn)生生互動

由于客觀信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生主要通過“手機(jī)APP”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平臺“群聊”版塊討論相關(guān)問題，如提問、溝通交流、提交作業(yè)、發(fā)布視頻、發(fā)布心得等，從而實現(xiàn)生生互動。

3. 師生私聊，實現(xiàn)師生互動

教師依托“手機(jī)APP”進(jìn)入班級管理，如果想與單個學(xué)生交流，可點擊這個學(xué)生進(jìn)行私聊模式，實現(xiàn)師生互動。

（三） 檢測師生互動有效性的工具

1. 觀察平臺數(shù)據(jù)

依托平臺“統(tǒng)計”功能觀察教師與學(xué)生互動的狀態(tài)，從中可觀察教師“已發(fā)布任務(wù)點”“章節(jié)測驗”“討論數(shù)”等的活動；通過觀察“學(xué)生訪問統(tǒng)計”“學(xué)生訪問頁面的次數(shù)”“課程學(xué)習(xí)進(jìn)度”等數(shù)據(jù)可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對師生之間活動數(shù)據(jù)的分析可檢測師生之間的互動是否有效。

2. 師生關(guān)系

在師生互動過程中，如果能夠保持比較融洽和諧友好的氛圍，教師能肯定、接納學(xué)生的意見，而且能充實和發(fā)展學(xué)生的意見，使學(xué)生能夠接受更加完整和清楚的信息，完全改變現(xiàn)在教師“一言堂”的現(xiàn)狀，說明師生互動是有效的。

3. 教學(xué)效果

信息化教學(xué)平臺下的師生互動若比較穩(wěn)定，教師能夠利用啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠補(bǔ)充學(xué)生的想法并與學(xué)生進(jìn)行積極的探討，學(xué)生能夠積極主動進(jìn)行溝通交流，說明師生互動是有效的。

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作者簡介：金敏，講師，江蘇省南京市，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint