胡婉樺

【摘要】 數(shù)學的啟蒙教育一向被視為難點，而其對于學生抽象思維塑造又十分重要.因此，如何提高學生對高邏輯性抽象性學科的理解度是教育工作者需要思考的問題.目前已進行實踐教學的學具輔助課堂教學的方式獲得了較高的學習效率，本文將針對學具在課堂教學中的具體應用談談其提高教學效率和質量的作用機制與方式.

【關鍵詞】 學具使用;小學數(shù)學;課堂效率

隨著現(xiàn)代化進程的加深，對于人才的需求更趨于加大對素質能力的要求，首要體現(xiàn)在創(chuàng)新思維與能力的構建上.小學階段是人才的啟蒙階段，對于思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)十分關鍵.體現(xiàn)在具體的學科教育上，數(shù)學這一學科具備相當?shù)倪壿嫵橄笮?，對于學生思維在概念性與創(chuàng)造性領域的構建十分重要.然而同樣因數(shù)學在理解上具有難度，小學生在學習過程中通常只能接受直觀形象的教學，或部分接受抽象概念的記憶，傳統(tǒng)的灌輸式教學對于學生實際理解學科思想構建優(yōu)質數(shù)理思維并無多少益處.因此，在現(xiàn)代教育中，更加重視學生的素質培養(yǎng)，就需要加大課堂理解效率.

在此種前提影響下，教師逐漸加大對于學具的利用，能構建溝通抽象數(shù)理概念與實際情境理解之間的橋梁.突破了傳統(tǒng)教學思維中的弊端，真正以學生為主體，以學懂學通作為衡量指標，提高了教學效率.然而，學具的使用也并非是時時進行的，需要教師針對課程體系進行思考調整，以期發(fā)揮出其最大效用.

一、學具在具體教學實踐中的作用機制

（一）培植學習興趣，活躍課堂氣氛

針對數(shù)學學科特點，其較大難度在于純粹的數(shù)理邏輯理解運用上，而理解難度增加會導致學習過程味同嚼蠟，越是難越是不愿學習.因此，基礎教育中必須加大學生對數(shù)學學習興趣的重視，才能達到事半功倍的效果.而學具的使用特點恰恰就在于其擁有較強的模擬性，能夠拉近知識與生活的距離.例如，在立體圖形認識中便可以利用模型學具，加上游戲式課堂教學方式，活躍課堂氛圍，使學生快速理解標準圖形在生活中的實際存在與應用，幫助學生構建基礎空間幾何的形象理解概念.

（二）創(chuàng)設情境教學，加深數(shù)學理解

情境教學方式能高速提升課堂理解率，同時還能保證學生擴展知識范圍及加深學科興趣，這在許多的教學實踐中都有體現(xiàn).在這方面，學具的應用價值是不可或缺的.情境教學多由生活實際出發(fā)，引導學生自主思考，以便于其理解的方式將抽象枯燥的課堂內容加以展開，以此提升了學習興趣.學具是情境教學必不可少的，教師利用其高度模擬性，借由想象內容的展開，既將天馬行空的想象借著學具拉入實際，又保存其娛樂性、互動性，十分貼合小學生的愛玩、好奇心重的特點.例如，師生可利用一些三角形、正方形、長方形、圓形、圓柱等學具，采用拼接法、測量法、比較法和幻燈演示法來讓學生親自擺放、合作交流、討論等等，從而更加直觀地進行學習.

二、優(yōu)化學具教學方式提高課堂效率

學具的使用在諸多教學實踐中都證明了其在提高課堂效率方面的優(yōu)秀效果，然而學具的使用也并非是時時利用為好，其使用也受到多項教學目的的限制.如為提高成績，在教學中大量加入學具教學，則情境教學會造成教學進度拖慢的后果.學生教育不是單純由一門或少數(shù)幾門學科學習決定的，其內在充滿著各種內容，還包含道德教育、心理構建、才藝學習等諸多方面.因此，課堂時間是單一固化的，教師更應聯(lián)系多方教學目標，合理運用學具教學，發(fā)揮其優(yōu)勢，平衡其缺陷.

（一）聯(lián)系教學內容，創(chuàng)新教學體系

小學數(shù)學教育貴在思維的培養(yǎng)，因此，教學內容相對較少，然而比起初中迅速加深難度的課堂內容來說，小學教育必須思考其過渡問題，因此，需要聯(lián)系教學內容，利用學具促進學生理解的同時，制衡課堂時間較少的問題.于是，教師更需要重塑教學體系，以注重培養(yǎng)學生自主解決難題的思維方式為目標進行教學改革.

（二）利用學具教學，創(chuàng)新自主思考能力

思維是指導行動的方向標，在制衡促進學生理解與教學時間固定的矛盾上，教育工作者需要找到更加高效的教學模式，而這其中，無不是以培植學生自主思維、主動學習為最關鍵點.而學具在加深數(shù)學內容理解的基礎作用上，還可以根據(jù)其高度模擬性，以及與實際生活和想象情境教學都有較深聯(lián)系的特點，在發(fā)展構建學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力上能起到不小作用.教師應當重視其優(yōu)勢，如，在課堂教學中深度開展以構建學生自主思維為目的的教學，利用凝練化有實際效用的情境——游戲式或故事式，展開與接受度均高——在學具的輔助教學下，加大教學互動，使每名學生都能深入課堂，真正地理解數(shù)學思維的奇妙與美感.在課后，同樣可以借由已培養(yǎng)出的對于未知知識的好奇，拓展學生課下學習解決難題，并在課堂中針對學生提出的問題組織小組學習思考，利用學具進行模擬理解等.例如，在學習“圖形分類”一課時，聯(lián)系生活實際說一說，你在生活中見到過哪些圖形？分別運用了這些圖形的什么特性？通過這種理論聯(lián)系實際的做法，可以加深學生的印象，對于課程有進一步的理解.

三、結束語

新形勢下對學生素質培養(yǎng)提出了高要求，這給教師和整個教學體系都帶來了巨大的挑戰(zhàn).如何進行素質培養(yǎng)而又不影響其教學進度，從而達到思維能力與成績提升的雙重目的，是教育工作者面對的難題.在教學中，情境教學具有培養(yǎng)興趣，使學生快速融入課堂的優(yōu)點，但其占用教學時間，拖延教學進度的弊端也同樣明顯.因此，需要教育工作者不斷在教學實踐中進行反思，完善教學體系，以真正提高學生素質為最終目的不斷前行.

【參考文獻】

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