黃洪春

【摘要】 眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，自古以來(lái)都受到了人們的普遍關(guān)注.但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在較多的狀況，局限著教學(xué)質(zhì)量的提升.因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，要采取與新課改教學(xué)理念相一致的教學(xué)模式，努力為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)及其他課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ).本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);狀況;應(yīng)對(duì)策略

新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字，要求教師要從不適宜的應(yīng)試教育模式中走出來(lái)，展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新面貌：提供開(kāi)放自主的課堂，自主探究課后習(xí)題，輕松愉快地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流.新課改理念帶來(lái)的顯著教學(xué)效果是令人驚喜的，但是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的道路依舊任重道遠(yuǎn)，目前較多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在些許狀態(tài).因此，每位數(shù)學(xué)教師都需要對(duì)自己課堂教學(xué)的狀況進(jìn)行分析，找出解決之策，真正地促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，確保學(xué)生獲得共同性的發(fā)展.

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況分析

（一）學(xué)生不具有動(dòng)腦與總結(jié)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)與習(xí)慣

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但對(duì)于較多小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，他們只是表面上響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，但實(shí)際上仍是“換湯不換水”，采取的仍然是傳統(tǒng)的機(jī)械式講解教學(xué)模式，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài).此種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生一切的學(xué)習(xí)行為都依賴(lài)于教師，自然不會(huì)具有動(dòng)腦學(xué)習(xí)與總結(jié)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)與習(xí)慣，長(zhǎng)此以往會(huì)使得班級(jí)中學(xué)生成績(jī)相差較大，很容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象.這也是學(xué)生只愿意機(jī)械學(xué)習(xí)，不愿意總結(jié)學(xué)習(xí)技巧的根源所在.

（二）教師樂(lè)于反復(fù)教，不樂(lè)于積極研究教學(xué)技巧

眾所周知，現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)生的身心特點(diǎn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求教師要合理運(yùn)用啟發(fā)式、探索式、合作式等創(chuàng)新教學(xué)方式.但從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，教師認(rèn)為想要有效完成教學(xué)任務(wù)，就必須采取已運(yùn)用多年的講解式教學(xué)模式，認(rèn)為其他教學(xué)技巧的探尋只是尋求表面上的活躍課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助并不是很大.這就是導(dǎo)致教師不愿意探索教學(xué)技巧的關(guān)鍵所在，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的關(guān)鍵所在.

二、新時(shí)期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)

多媒體教學(xué)具有事半功倍的特點(diǎn).能讓學(xué)生輕松快樂(lè)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就是高效性課堂達(dá)成的重要前提，當(dāng)然也是素質(zhì)教育背景下的基本性要求.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將之與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行融合，所發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)效果是令人驚喜的.廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的研究，要能夠掌握多媒體技術(shù)教學(xué)的所有功能，并進(jìn)行靈活的運(yùn)用，將教材中原本靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生輕松地掌握知識(shí).比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)課堂中教師總是將兩種立體圖形畫(huà)于黑板上，立體教學(xué)效果并不好，并且此種立體圖像借助教具演示也無(wú)法發(fā)揮出作用.因此，此節(jié)課的教學(xué)中教師可以巧妙借助多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)圓柱和圓錐進(jìn)行切與拼，并將圓柱和圓錐進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生真正意義上感受空間立體圖形，并明確圓柱和圓錐由哪些圖形組成，掌握?qǐng)A錐和圓錐的表面積與體積公式.在合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與能力.

（二）組織自主探究性活動(dòng)

自主探究是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方式，也是學(xué)生需要掌握的一種學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生需要掌握的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此節(jié)課的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生理解掌握等式的性質(zhì)，并應(yīng)用其來(lái)解方程.但較多教師習(xí)慣采取“加減乘除各部分間的數(shù)量關(guān)系”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，此過(guò)程中由于學(xué)生只知其然，而不知其所以然，會(huì)很快忘記.此時(shí)教師不妨設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，給學(xué)生提供他們熟悉的天平，讓學(xué)生動(dòng)手演示天平保持平衡的過(guò)程并探索其原理所在，引導(dǎo)學(xué)生在探索后進(jìn)行總結(jié)，此種自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅能透徹理解簡(jiǎn)易方程的意義與性質(zhì)，還能運(yùn)用其解決生活中的問(wèn)題.鑒于此，自主探究教學(xué)模式的合理運(yùn)用，能增進(jìn)師生、生生間的情感，還能提升學(xué)生的自主與合作探究能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升作用是不言而喻的.

除了上述兩種方式來(lái)提升新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量外，筆者認(rèn)為還需要從教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維模式、將游戲融入課堂教學(xué)中、合理教學(xué)評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng).

三、總 結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在狀況并不可怕，教師需要將其當(dāng)作是自己教學(xué)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵所在.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)狀況的研究與自己教學(xué)過(guò)程的反思，唯有如此，教師才能采取最新的教學(xué)理念及最適宜的教學(xué)方式，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，真正意義上提升教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]方峰澤.淺析新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）：135-136.

[2]易良斌.科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性[J].教育科學(xué)研究，2002（4）：40-43.