【摘要】高中英語(yǔ)寫作是一個(gè)綜合考評(píng)，英語(yǔ)寫作融入了基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、語(yǔ)句、寫作思路以及情景等的綜合，以寫作的綜合考評(píng)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)寫作非常差，英語(yǔ)寫作能力都達(dá)不到小學(xué)的寫作水平，這和教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，課堂上的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，要重視課堂上的英語(yǔ)“過(guò)程寫作”。

【關(guān)鍵詞】寫作水平；學(xué)習(xí)興趣；過(guò)程寫作

【作者簡(jiǎn)介】宋曉琪，陜西省韓城市象山中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)“過(guò)程寫作”的問(wèn)題

1.不重視英語(yǔ)寫作過(guò)程。高中英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)的教師以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文都不夠重視，都把重點(diǎn)放在聽力、選擇題、閱讀題目等的題目上，一節(jié)課的時(shí)間基本上都是在講解其他題型的題目，根本沒時(shí)間講解，教師在課堂上沒有提醒學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程寫作中，教師在教學(xué)中不重視英語(yǔ)寫作，學(xué)生也不會(huì)自覺的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)寫作上是非常困難的所以直接選擇放棄，選擇做其他的題型這是非常不好的一個(gè)現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致其他的學(xué)生直接忽略英語(yǔ)的寫作，有的教師在教學(xué)生寫作時(shí)，不注重英語(yǔ)的寫作過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)亂七八糟，在使用時(shí)間的順序?qū)?lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)分不清楚，詞匯的運(yùn)用也是不夠準(zhǔn)確，寫作過(guò)程太過(guò)于錯(cuò)綜復(fù)雜了，沒有完整的句子以及自己要表達(dá)的內(nèi)容，教師沒有起到指導(dǎo)的作用。

2.學(xué)生寫作不夠主動(dòng)。教師在課堂上沒有主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于沉悶學(xué)生與老師之間沒有溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也是沒有任何互動(dòng)學(xué)習(xí)的跡象，教師在課堂上沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上保持沉默、睡覺、看課外書等的現(xiàn)象，這樣的情況會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越討厭在英語(yǔ)上的寫作，教學(xué)中有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)比較差，在寫作上容易遇到困難就退縮，有的學(xué)生在寫作上過(guò)于隨意簡(jiǎn)單表達(dá)的意思不夠全面，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作上不感興趣，這些是直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不夠主動(dòng)不感興趣的主要原因，教師在教學(xué)上的教學(xué)方式不適應(yīng)學(xué)生是引起學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作的導(dǎo)火線，為了讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，首先要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣，教師的教學(xué)方案能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。

二、高中英語(yǔ)“過(guò)程寫作”的策略

1.重視英語(yǔ)寫作過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視基礎(chǔ)較差、不喜歡學(xué)習(xí)寫作、寫作中不夠主動(dòng)的學(xué)生，課堂上要抽出一半的時(shí)間或者一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解英語(yǔ)寫作，重點(diǎn)講解“過(guò)程寫作”讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去思考過(guò)程寫作中遇到的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)解決，課堂上教師要針對(duì)性的上課，把學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題單獨(dú)拿出來(lái)再次講解，讓所有的學(xué)生在重新寫一遍加深學(xué)生的印象，這樣才能讓學(xué)生記得比較清楚，下次在寫作上就不會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題了，“過(guò)程寫作”注重的是寫作中的心理變化、場(chǎng)景、時(shí)間順序等，教師要階段性的把這些過(guò)程一一講解完，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生要重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。

2.組織學(xué)生合作寫作。在“過(guò)程寫作”中，要引導(dǎo)學(xué)生相互合作寫作，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍可以通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠相互學(xué)習(xí)相互擬補(bǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠相互幫助，學(xué)生在合作寫作中可以兩個(gè)到三個(gè)一起寫作，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己的對(duì)話，想象大家在一起寫作的場(chǎng)景或者相遇的場(chǎng)景，例如：小明、麗麗、小李三個(gè)人在操場(chǎng)相遇的場(chǎng)景，小明：Have you eaten？麗麗：Yes， its not good for school today，小李：Yeah？ I think its delicious.麗麗：I dont like school food. I want home food，小明：You can eat at home after your vacation.小李：Im homesick， too。通過(guò)遇見的場(chǎng)景來(lái)練習(xí)對(duì)話，然后在通過(guò)對(duì)話轉(zhuǎn)換成寫作過(guò)程，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方式，讓學(xué)生能夠慢慢的對(duì)寫作感興趣。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。英語(yǔ)寫作就類似語(yǔ)文寫作，場(chǎng)景、時(shí)間、人物等都是出現(xiàn)站在作文里面的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)寫作對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不感興趣的，尤其是英語(yǔ)較差的學(xué)生，想要學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)寫作必須讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣，興趣是世界上最好的老師，只有喜歡才能主動(dòng)去做積極的學(xué)習(xí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教師在課堂上要活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，利用英語(yǔ)講解學(xué)生喜歡的事物，吸引學(xué)生的眼球，只有這樣才能讓學(xué)生在課堂越來(lái)越積極的學(xué)習(xí)，除了在課堂上教師可以在課外建議學(xué)生主動(dòng)的閱讀一些基本的英語(yǔ)書以及課外英語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生能多懂一些詞匯，在寫作上是有很大的幫助以此來(lái)提高寫作水平也是可以的。

三、總結(jié)

當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)寫作非常差，英語(yǔ)寫作能力都達(dá)不到小學(xué)的寫作水平，這和教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，課堂上的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，要重視課堂上的英語(yǔ)“過(guò)程寫作”，教師還要每天更改新的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠?qū)懽鞲信d趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。

參考文獻(xiàn)：

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