胡淑琴

【摘要】在對于幼兒進(jìn)行教育的過程中，早期閱讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。通過早期閱讀可以讓幼兒更好地認(rèn)識世界以及獲得知識，從而有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言、個(gè)性等方面的發(fā)展。在開展早期閱讀活動的過程中，不僅僅需要教師有效地對于幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還需要家長共同輔導(dǎo)，只有有效地實(shí)現(xiàn)家園共育，才能夠使得幼兒的早期閱讀活動取得更好的成效。在開展早期閱讀活動的過程中，必須要明確教師的定位，只有明確教師的定位才能夠更好的對于幼兒加以引導(dǎo)，同時(shí)有效地推動家園共育。因此，就家園共育視角下早期閱讀活動的教師角色定位進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

【關(guān)鍵詞】家園共育 早期閱讀 角色定位

幼兒園早期閱讀教育對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長有著非常重要的意義，傳統(tǒng)的早期閱讀活動往往過于強(qiáng)調(diào)在集體教學(xué)活動中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，但是實(shí)際上幼兒在日常活動中出現(xiàn)的隨機(jī)閱讀行為更加符合早期閱讀的習(xí)得性特征，因此在開展早期閱讀活動的過程中，需要家園共育，只有家長和教師共同合作才能夠使得早期閱讀活動取得更好的成效。在幼兒早期閱讀活動中，教師角色定位往往也是伴隨著活動形式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的，因此對于家園共育視野下早期閱讀活動的教師角色定位進(jìn)行研究有著非常重要的意義。

一、家園共育在幼兒早期閱讀活動中的重要性

1.家園共育的重要意義

對于幼兒教育而言，其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒教育是由幼兒園、家庭和社會三個(gè)方面共同組成的，三者之間的關(guān)系是相互滲透、相互聯(lián)系和相互制約的，其中家庭和幼兒園對于幼兒的教育影響最為顯著，只有家庭和幼兒園相互支持、相互配合，家園互動形成合力，才能夠使得幼兒受到更好的教育，更加健康快樂的成長和學(xué)習(xí)。因此從幼兒自身的成長和學(xué)習(xí)來看，家園共育有著非常重要的意義，家園共育也已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教育的一個(gè)重要趨勢。因此家庭和幼兒園必須要就教育理念、教育方法達(dá)成一致，才能夠共同促進(jìn)幼兒的成長。

2.家園共育在早期閱讀活動中的價(jià)值

當(dāng)前許多幼兒的家長并沒有認(rèn)識到早期閱讀活動對于幼兒的重要價(jià)值，在日常的教育活動中，也忽略了對于幼兒閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至還有部分家長將早期閱讀錯(cuò)誤的解讀為早期識字，致使很多家長并沒有有效地參與到早期閱讀活動之中。而在開展早期閱讀活動的過程中，家長對于幼兒也會產(chǎn)生非常重要的影響，如果沒有家長的理解和支持，幼兒的閱讀興趣往往無法有效地被激發(fā)，同時(shí)僅僅依賴于幼兒園的教育也無法使得幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在早期閱讀活動開展過程中，家園共育有著非常重要的價(jià)值。

3.家園共育視野下早期閱讀中的教師行為

在家園共育的背景下，要想有效地開展早期閱讀活動，需要家庭和教師的共同支持，其中教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在早期閱讀活動之中，教師的行為主要包括了溝通協(xié)調(diào)、導(dǎo)讀、引導(dǎo)、評價(jià)等，由于許多的家長對于幼兒早期閱讀活動的認(rèn)識存在誤解或者是不夠全面，因此教師需要同家長溝通與協(xié)調(diào)，從而家長能夠正確理解早期閱讀活動的價(jià)值和意義，才能有效地配合早期閱讀活動的開展。在開展早期閱讀活動的過程中，教師需要作為主導(dǎo)對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行講解，使幼兒能夠通過教師的講解在閱讀過程中享受到文字帶來的快樂。引導(dǎo)是指教師在幼兒實(shí)際閱讀的過程中對于幼兒所出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)，從而幫助幼兒順利地閱讀。最后評價(jià)是指教師專門針對幼兒學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)。教師的這些行為對于家園共育背景下早期閱讀活動的開展有著非常重要的影響，為了進(jìn)一步加深家長對于早期閱讀活動的認(rèn)識，教師可以組織開展親子閱讀講座、親子故事表演、故事媽媽進(jìn)課堂、親子閱讀征文比賽及親子自制繪本展示活動等一系列家長活動，使家長通過這些活動來切身的體會到早期閱讀對于幼兒的重要意義，從而更加有效地參與到其中，實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、家園共育視野下幼兒早期閱讀活動中教師角色定位分析

1.幼兒早期閱讀活動的引導(dǎo)者

在家園共育視角下，開展早期閱讀活動的過程中，教師的一個(gè)重要角色就是活動的引導(dǎo)者，教師需要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，吸引幼兒與家長積極地參與其中，同時(shí)發(fā)起一系列的早期閱讀活動，組織幼兒及家長參與。教師作為引導(dǎo)者，其引導(dǎo)的方式是多樣化的，比如說可以以提問的方式，也可以通過為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍和環(huán)境。為了更好地引導(dǎo)幼兒與家長參與到早期閱讀活動之中，教師首先應(yīng)該致力于創(chuàng)建校園閱讀大環(huán)境，可以通過對樓梯間、長廊以及樓梯拐角處的空地等空間充分的加以利用，創(chuàng)設(shè)故事屋、故事角、故事長廊等閱讀空間，引導(dǎo)幼兒及家長到其中參與早期閱讀活動。教師還應(yīng)該對于班級閱讀小環(huán)境加以創(chuàng)設(shè)，在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、閱讀吧，并且為幼兒及家長準(zhǔn)備合適的讀物，通過對班級閱讀小環(huán)境的打造，使幼兒和家長能夠更多地參與到早期閱讀活動之中。環(huán)境對于幼兒早期閱讀有著非常重要的影響，只有教師通過自身的引導(dǎo)使得幼兒有效地融入到幼兒園的閱讀環(huán)境之中，才能夠有效地推動早期閱讀活動的開展。

2.幼兒早期閱讀活動的參與者

除了引導(dǎo)者之外，教師還是幼兒早期閱讀活動的一個(gè)重要參與者，根據(jù)幼兒早期閱讀的習(xí)得性特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀活動是其主動行為，所以教師不僅僅需要引導(dǎo)幼兒參與早期閱讀活動，更重要的是和幼兒共同參與到早期閱讀活動之中，與幼兒保持平等的同伴關(guān)系，共同進(jìn)行早期閱讀。教師在作為參與者參與到幼兒早期閱讀活動之中的時(shí)候，必須要注重同家長共同進(jìn)行閱讀理論的學(xué)習(xí)，還需要同幼兒共同進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動，對于家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長了解如何通過自身影響幼兒的早期閱讀活動，通過自身參與到幼兒的早期閱讀活動之中，了解幼兒的閱讀習(xí)慣，制定更為科學(xué)合理的早期閱讀活動方案。所以作為參與者，教師在幼兒早期閱讀活動中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3.幼兒早期閱讀活動的支持者

除此之外，教師還是幼兒早期閱讀活動的支持者，教師的支持可以表現(xiàn)為給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助幼兒理解閱讀過程中所遇到的問題，同時(shí)給予家長以建議，幫助家長在課后該如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動。教師可以為幼兒以及家長打造多元化的閱讀環(huán)境，通過閱讀表演、故事創(chuàng)編以及新聞發(fā)布等多種多樣的形式為幼兒及家長提供支持，從而使得幼兒早期閱讀活動能夠有效地得以開展。

4.幼兒早期閱讀活動的示范者

在幼兒早期閱讀活動之中，教師還是一個(gè)非常重要的示范者，因?yàn)閷τ诮^大部分的幼兒及家長而言，其都缺乏組織開展早期閱讀活動的經(jīng)驗(yàn)，所以如果僅僅依賴于家長及幼兒，就可能使得早期閱讀活動存在一定的盲目性。因此教師需要向家長以及幼兒進(jìn)行示范，指導(dǎo)其如何開展幼兒早期閱讀活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家園共育，有效地開展早期閱讀活動。

三、結(jié)語

在家園共育視野下，能夠使幼兒早期閱讀活動得以有效地開展，由于是家園共育，因此需要家長和教師共同對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。而在開展早期閱讀活動的過程中，教師必須要明確自身引導(dǎo)者、參與者、支持者與示范者的角色定位，從而以自身的角色定位為基礎(chǔ)推動幼兒早期閱讀活動的開展，幫助幼兒更好地成長與學(xué)習(xí)。

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