石義琦

【摘 要】高效課堂是新一輪課程改革追求的目標，特別是在“雙減”背景下，如何做到減負提質(zhì)，課堂是大家研究的主體。筆者通過自己26年來的教學與工作實踐，闡述了對高效課堂的認知和建構(gòu)，以及學科建設與教師角色定位等問題。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;信息技術(shù)學科;角色定位

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-054-02

“培養(yǎng)什么樣的人，以及如何發(fā)揮學科間綜合育人功能”是我從教26年來一直思考與探索的兩大問題。結(jié)合當前教育的兩大“焦點”，回顧自己26年來的學習與工作體會，讓我再次對中小學信息技術(shù)教學的初心與使命進行思考，即“中小學為什么開設信息技術(shù)課”與“信息技術(shù)學科如何教與學”。中小學開設信息技術(shù)課是讓學生掌握簡單的信息技術(shù)知識與技能，還是提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)？信息技術(shù)教學是就工具講工具、重視知識與技能掌握為目的的教，還是開展課程重構(gòu)、項目設計，讓學生利用信息技術(shù)知識技能來解決問題為目的的學？一連串的問題，讓我一直在思考“高效課堂的特征”與“高效課堂的構(gòu)建”。下面就我自己的思考與探索來談談我的教育觀。

從一道面試題引發(fā)對高效課堂的思考

某市中小學高級教師職稱評定的面試環(huán)節(jié)，有這樣一道題：請您談談一堂好課的標準？我腦海中的第一個答案：目標明確、內(nèi)容具體、方法得當、過程清晰等。但這樣的答案無法準確表達我的教學觀，于是就有了第二個答案：課堂能讓學生動起來、笑出來。我重新審視這兩個答案，好像第一個答案更切合標準答案，但這兩個答案的好課標準視角完全不同。第一個答案是從教師教的角度去進行評價，主要考慮教師如何更好地完成教學目標和教學內(nèi)容;第二個答案是從學生學的角度進行評價，如何在課堂上體現(xiàn)以學生為中心、如何讓學生主動參與、如何實現(xiàn)學生所學知識從認知到內(nèi)化的輸出等。這也是我心目中高效課堂的標準：如何讓學生動起來，包括自主學習、主動思考、積極動手等;如何讓學生笑出來，包括作品分享、互動交流等。高效課堂的四個層次是：讓學生學到了什么（教學目標中的“知識與技能”， 對學生來說是“知識的認知”）、分享了什么（教學過程中的“輸出環(huán)節(jié)”，對學生來說是“知識的內(nèi)化”）、建構(gòu)了什么（教學過程中的“跨單元或?qū)W科問題設計”， 對學生來說是“建立知識的關(guān)聯(lián)”），以及創(chuàng)造了什么（教學過程中的“開放性問題或小案例設計”，對學生來說是“知識創(chuàng)造應用”）。

基于“四學”構(gòu)建高效課堂

教師通常在進行每節(jié)課的教學設計時，腦海中就有三問“這節(jié)課讓學生學什么（教學內(nèi)容）、怎么學（教學方法）、學得怎么樣（教學評價）”，即“三學”課堂。我認為高效課堂應該還要加一個“為什么學（學習動機）”，即“四學”課堂。從核心能力、處理原則和設計方法上來說，高效課堂的“四學”內(nèi)涵如下。

學什么：對教材的處理能力，基于教材而高于教材。基于教材是明確教材的學習內(nèi)容，高于教材是拓展延伸內(nèi)容與學生學習生活的關(guān)聯(lián)知識、提供學習資源包。為什么學：對知識的重構(gòu)能力，依據(jù)主題，結(jié)合學習與生活。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生的學習與生活需求選擇案例或問題，以案例或問題為任務主線，巧用教材的內(nèi)容來解決案例或問題，讓學生明確學來干什么，即基于問題，選擇主線。如生活需求的常識類、社交類，學習需求的工具類、創(chuàng)新類，其他學科與信息技術(shù)的融合等。怎么學：對教法的設計能力，基于學情，選擇課型。若教學內(nèi)容大部分學生接觸過，則選擇“設計問題—小組自我提煉知識點—教師拓展、延伸”的形式;若教學內(nèi)容與前面所學有關(guān)聯(lián)，則選擇“學生回憶舊知—知識遷移嘗試—自我形成知識—歸納與推廣”的形式;若教學內(nèi)容完全是新知，則選擇“教師演示推理—學生操練—發(fā)現(xiàn)錯誤—突破重難點”的形式。學得怎么樣：對評價的組織能力，充分利用資源，推動課堂生成。評價是檢驗一堂課是否高效的重要環(huán)節(jié)，也是學生知識內(nèi)化的核心過程，基于同伴分享交流、互動評價，可設計作品演示與評價、同伴助學與評價、問題導學與評價和錯誤訂正與評價等類型。

基于“四學”，我初步構(gòu)建了高效課堂教學實踐模型（圖1）。

課程重構(gòu)就是將學科國家（或省編）課程進行結(jié)構(gòu)剖析，對知識點進行分析整理，打破年級跨度，對知識點進行歸類，根據(jù)知識點進行應用情境分析。情境源于實際生活中結(jié)構(gòu)不良的復雜問題與需求，選擇不同項目進行課程重構(gòu)，實現(xiàn)學生在完成項目任務的過程中達成對知識的學習。

項目設計是根據(jù)國家（或省編）課程知識點完成項目選擇后，進行項目教學設計。教學設計主要把握“四學”問題。

流程再造主要是項目實施過程，項目分成子任務到整體任務，再到主題拓展，重點解決教學過程中學生學到什么、分享了什么、建構(gòu)了什么的問題，最后到創(chuàng)造了什么。

反思完善主要是反思上述三個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，回到第二輪實施過程中去完善。

信息技術(shù)學科建設與教師角色定位的反思

1.學科建設

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，信息的獲取、分析、處理、應用及思維能力，將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標志。從小培養(yǎng)學生掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。目前，全國從小學到中學，從農(nóng)村學校到城市學校都普及了信息技術(shù)課程，但當前存在兩大問題：一是當前的信息技術(shù)學科考核還沒有納入中高考的學業(yè)水平考核，學校、教師、學生與家長都不太重視，存在“放羊式”“看管式”課堂，教師隊伍不太穩(wěn)定;二是信息技術(shù)學科教材的設計還是偏向技術(shù)化與工具型，并且教材更新跟不上技術(shù)更新。我建議：將信息技術(shù)素養(yǎng)考核納入中高考學業(yè)水平考試，提高社會的重視程度;鼓勵教師對國家（或省編）教材進行內(nèi)容重構(gòu)，融入一些新技術(shù)、新應用等。

2.教師角色定位

當前國家在大力推進智慧教育、智慧校園的建設，加強信息技術(shù)與學科教學深度融合應用研究，無形中給信息技術(shù)教師這個角色賦予了新的定位。我認為一名中小學信息技術(shù)教師正確定位是“一職多能”。一職就是做好一名信息技術(shù)學科教師;多能主要是協(xié)助學校做好教育信息化發(fā)展規(guī)劃、信息技術(shù)與學科教學融合創(chuàng)新應用。其具體職責有：按課標要求認真上好每一節(jié)課;認真鉆研教材，提升學生信息技術(shù)素養(yǎng);以比賽為抓手，做好信息技術(shù)特長生培養(yǎng);做好機房的安全管理與應用維護;積極學習前瞻技術(shù)與科學，協(xié)助學校領導做好教育信息化發(fā)展規(guī)劃、信息化項目實施管理等;積極參與信息技術(shù)與學科教學深度融合創(chuàng)新應用研究，指導其他學科教師應用技術(shù)進行課堂變革的探索。

26年的信息技術(shù)教學與區(qū)域教研工作，我都是在默默無聞地思考著、踐行著自己的教育理念，雖然離終點很遠，但我一定帶領我的團隊努力前行，期盼花開。

作者單位：廣東深圳市南山區(qū)教育科學研究院