鄒翠萍

【摘要】課堂提問是一種經(jīng)典的互動教學形式，在初中物理的教學中，通過提問，學生能夠集中注意力，能夠將已經(jīng)學過的知識進行有效的復習，提問的有效應用，可以增強物理課堂的活力，調動學生的學習熱情。初中物理教師可以在問題的設計和實施過程中，融入更多的創(chuàng)新理念。從學生的學習需求角度出發(fā)，提高學生在學習過程中的收獲感。

【關鍵詞】物理教學 提問策略 啟發(fā) 層次

初中物理課堂的活力，需要進一步的激發(fā)，需要學生和老師之間有更多的機會進行互動，促進雙方的了解。尤其對于初中物理課教師來說，充分的了解學生的學習情況，了解他們的心理動態(tài)，能夠幫助教師更有針對性的設計具體的教學內(nèi)容。恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智機能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優(yōu)化，提高課堂教學效果。

一、初中物理課堂提問要具有一定的啟發(fā)

如今我們提倡以學生為中心的教學理念，我們強調要讓學生在學習中發(fā)揮其內(nèi)在的學習潛能，能夠讓學生主動的進行研究式的學習活動。對于初中物理這門學科來說，教師要避免采用灌輸?shù)慕┗慕虒W方式，而是要多啟發(fā)和引導，讓學生能夠在老師的啟發(fā)引導之下，產(chǎn)生去探究學習的欲望，從而調動他們積極的學習行動。老師的提問如果提前經(jīng)過認真的設計就可以避免非常簡單的一問一答式的提問方式。不過具體的實踐當中，也要看問題的用途，有的時候教師，是面向所有學生提問的，是希望大家都能夠回憶一下相關的知識點，那這個時候教師的提問，就可以是比較簡單的回憶型的問題。但是很多時候，教師需要推動課堂教學的進程，那么問題就不能設置得過于簡單，而是帶有一定的條件，帶有一定的推理，這樣學生經(jīng)過思考之后才能準確的做答。另外，從長遠來看，后一種提問的方式才更具啟發(fā)性，對于學生內(nèi)在學習主動性的調動，才會有更強的作用。因此，每一個問題都有每一個問題的作用，教師要靈活的設計和選用，避免僵化的在課堂教學中反復使用某一種提問的模式。

二、初中物理課堂教學中的提問要有層次

因材施教的理念告訴每一位老師，學生們在天賦以及后天的努力方面都是有差異的，即便是學習方法也根據(jù)個人情況的不同千差萬別，所以，在課堂中老師所提出的問題也可以分層，照顧到每一個層次學生的不同情況。對于每一位學生來說，老師提出的問題，如果自己能夠作答，而且是通過思考和探索作答，他們的成就感會提升，對于這門課程的學習興趣也會提高，所以，這是一種積極的推動作用。教師在物理課堂上較為常見的一種做法就是，將學生分為三個不同的層次，第一層是學習物理有一些困難的學生，第二層是中等水平的學生，第三層是成績非常拔尖，對物理學科興趣非常濃厚的學生。所以，既然學生可以分為不同的層次，那么教師的問題設計的時候就可以面向不同層次的學生。在點名讓學生回答的時候，就可以有選擇性的點名，這樣，教師和學生之間形成一種互動的默契，也能夠有效的推動課堂教學的進行。所以，層次鮮明的課堂教學可以通過提問的設置上體現(xiàn)出來，而學生能夠在老師這種因材施教的具體做法影響之下，找準自身的定位，并且在現(xiàn)有水平上，提升自我的綜合實力。尤其對于學困生來說，他們能夠在第二層，第三層學生回答的問題中得到非常多的啟發(fā)，也能夠感受到目前自己現(xiàn)有的水平，因此能夠通過與學生之間的相互比較找準自身所在的位置，并且，在現(xiàn)有基礎上去提高自己。

三、教師提出問題后，應當給學生留好思考的時間

有一個非常重要的問題，經(jīng)常會被老師忽略，那就是在課堂上問題問出來以后，很多老師希望學生馬上作答，沒有給學生充分的思考時間，如果點名讓一名學生回答，他沒有很快的答出，老師會立刻換人，這可能是出于節(jié)約課堂教學時間的考慮，然而還有一點需要注意，那就是，這樣的問題可能沒有給學生留好充足的時間。學生沒有充足的時間去思考和驗算，那么他們就很難在短時間內(nèi)將問題答出來。所以，教師可以根據(jù)問題所謂出來的難度，并且通過觀察學生的表情動作等來推測，是否已經(jīng)有學生能夠作答了，然后再點名讓學生回答。所以，作為一名初中物理課教師，要在課堂上統(tǒng)籌時間的分配，要讓學生能夠有充足的時間進行思考，能夠讓他們在一種科學而寬松的課堂教學中得到更多的啟發(fā)和引導。

總之，初中物理課堂教學中提問這種方式非常經(jīng)典，然而教師要能夠高效的發(fā)揮其作用，還需要在提問的設計和實施過程中，考慮到更多的細節(jié)因素，而且要從以學生為中心的理念出發(fā)，將更多的核心教學理念從中體現(xiàn)出來。通過因材施教的教學理念，具體地將學生分層，設計不同層次的問題，讓每一位學生都能在問題的啟發(fā)和引導之下高效地學習物理這門學科。

參考文獻：

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