鄒翠萍

【摘要】課堂提問是一種經(jīng)典的互動教學(xué)形式，在初中物理的教學(xué)中，通過提問，學(xué)生能夠集中注意力，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，提問的有效應(yīng)用，可以增強(qiáng)物理課堂的活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中物理教師可以在問題的設(shè)計和實(shí)施過程中，融入更多的創(chuàng)新理念。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲感。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 提問策略 啟發(fā) 層次

初中物理課堂的活力，需要進(jìn)一步的激發(fā)，需要學(xué)生和老師之間有更多的機(jī)會進(jìn)行互動，促進(jìn)雙方的了解。尤其對于初中物理課教師來說，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的心理動態(tài)，能夠幫助教師更有針對性的設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智機(jī)能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果。

一、初中物理課堂提問要具有一定的啟發(fā)

如今我們提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，能夠讓學(xué)生主動的進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)活動。對于初中物理這門學(xué)科來說，教師要避免采用灌輸?shù)慕┗慕虒W(xué)方式，而是要多啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，產(chǎn)生去探究學(xué)習(xí)的欲望，從而調(diào)動他們積極的學(xué)習(xí)行動。老師的提問如果提前經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計就可以避免非常簡單的一問一答式的提問方式。不過具體的實(shí)踐當(dāng)中，也要看問題的用途，有的時候教師，是面向所有學(xué)生提問的，是希望大家都能夠回憶一下相關(guān)的知識點(diǎn)，那這個時候教師的提問，就可以是比較簡單的回憶型的問題。但是很多時候，教師需要推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，那么問題就不能設(shè)置得過于簡單，而是帶有一定的條件，帶有一定的推理，這樣學(xué)生經(jīng)過思考之后才能準(zhǔn)確的做答。另外，從長遠(yuǎn)來看，后一種提問的方式才更具啟發(fā)性，對于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，才會有更強(qiáng)的作用。因此，每一個問題都有每一個問題的作用，教師要靈活的設(shè)計和選用，避免僵化的在課堂教學(xué)中反復(fù)使用某一種提問的模式。

二、初中物理課堂教學(xué)中的提問要有層次

因材施教的理念告訴每一位老師，學(xué)生們在天賦以及后天的努力方面都是有差異的，即便是學(xué)習(xí)方法也根據(jù)個人情況的不同千差萬別，所以，在課堂中老師所提出的問題也可以分層，照顧到每一個層次學(xué)生的不同情況。對于每一位學(xué)生來說，老師提出的問題，如果自己能夠作答，而且是通過思考和探索作答，他們的成就感會提升，對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣也會提高，所以，這是一種積極的推動作用。教師在物理課堂上較為常見的一種做法就是，將學(xué)生分為三個不同的層次，第一層是學(xué)習(xí)物理有一些困難的學(xué)生，第二層是中等水平的學(xué)生，第三層是成績非常拔尖，對物理學(xué)科興趣非常濃厚的學(xué)生。所以，既然學(xué)生可以分為不同的層次，那么教師的問題設(shè)計的時候就可以面向不同層次的學(xué)生。在點(diǎn)名讓學(xué)生回答的時候，就可以有選擇性的點(diǎn)名，這樣，教師和學(xué)生之間形成一種互動的默契，也能夠有效的推動課堂教學(xué)的進(jìn)行。所以，層次鮮明的課堂教學(xué)可以通過提問的設(shè)置上體現(xiàn)出來，而學(xué)生能夠在老師這種因材施教的具體做法影響之下，找準(zhǔn)自身的定位，并且在現(xiàn)有水平上，提升自我的綜合實(shí)力。尤其對于學(xué)困生來說，他們能夠在第二層，第三層學(xué)生回答的問題中得到非常多的啟發(fā)，也能夠感受到目前自己現(xiàn)有的水平，因此能夠通過與學(xué)生之間的相互比較找準(zhǔn)自身所在的位置，并且，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去提高自己。

三、教師提出問題后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留好思考的時間

有一個非常重要的問題，經(jīng)常會被老師忽略，那就是在課堂上問題問出來以后，很多老師希望學(xué)生馬上作答，沒有給學(xué)生充分的思考時間，如果點(diǎn)名讓一名學(xué)生回答，他沒有很快的答出，老師會立刻換人，這可能是出于節(jié)約課堂教學(xué)時間的考慮，然而還有一點(diǎn)需要注意，那就是，這樣的問題可能沒有給學(xué)生留好充足的時間。學(xué)生沒有充足的時間去思考和驗(yàn)算，那么他們就很難在短時間內(nèi)將問題答出來。所以，教師可以根據(jù)問題所謂出來的難度，并且通過觀察學(xué)生的表情動作等來推測，是否已經(jīng)有學(xué)生能夠作答了，然后再點(diǎn)名讓學(xué)生回答。所以，作為一名初中物理課教師，要在課堂上統(tǒng)籌時間的分配，要讓學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行思考，能夠讓他們在一種科學(xué)而寬松的課堂教學(xué)中得到更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。

總之，初中物理課堂教學(xué)中提問這種方式非常經(jīng)典，然而教師要能夠高效的發(fā)揮其作用，還需要在提問的設(shè)計和實(shí)施過程中，考慮到更多的細(xì)節(jié)因素，而且要從以學(xué)生為中心的理念出發(fā)，將更多的核心教學(xué)理念從中體現(xiàn)出來。通過因材施教的教學(xué)理念，具體地將學(xué)生分層，設(shè)計不同層次的問題，讓每一位學(xué)生都能在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)之下高效地學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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