徐艷杰

摘 要：數(shù)學(xué)邏輯思維能力就是我們通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行感知，對(duì)表象進(jìn)行概括歸納，從而得知事物本質(zhì)的一種社會(huì)能力。這種邏輯思維能力是人類(lèi)理性思維的基礎(chǔ)，對(duì)于人生的發(fā)展也極其重要，只有具有良好的數(shù)學(xué)邏輯思維品質(zhì)能力才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。當(dāng)前數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生十分重要，學(xué)好數(shù)學(xué)的基本要求就是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0168-01

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造出合適的課堂氛圍，創(chuàng)造出多變的數(shù)學(xué)情境，并用不同層次的課后練習(xí)題來(lái)鞏固他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，這樣才能夠讓他們激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)邏輯思維品質(zhì)。

1 營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)

1.1 建立起和諧平等的課堂氣氛

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求。因此想要激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，老師就需要在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，積極營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍，去鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)習(xí)題的答題方式以及原因。如果數(shù)學(xué)教師經(jīng)常性地采用這種模式，學(xué)生自身就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主思考的行為習(xí)慣，提升他們的邏輯思維能力。所以，數(shù)學(xué)教師就需要建立一個(gè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提升的客觀條件。

1.2 營(yíng)造出符合小學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)氛圍

除了上文提到的要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)符合小學(xué)生生理心理發(fā)展特征的數(shù)學(xué)環(huán)境。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較少，邏輯思維能力還不夠強(qiáng)，一些稍有難度的算術(shù)題講解都有可能理解不到，所以數(shù)學(xué)老師就需要在小學(xué)生原有的思維能力基礎(chǔ)上設(shè)置更加新穎、簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)環(huán)境。具體可以從兩個(gè)方面著手考慮。第一，是充分了解學(xué)生該階段的邏輯思維方式。這樣在針對(duì)具體的教學(xué)課程時(shí)，就可以積累一些有趣的教學(xué)形式，營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生也會(huì)更有興趣。第二，是明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。由于小學(xué)生接觸的知識(shí)面有限，所以在講解數(shù)學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，可以以生活情境作為鋪墊，這樣學(xué)生能夠想象出合理的場(chǎng)景，激發(fā)邏輯思維能力。

2 創(chuàng)設(shè)多種情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

2.1 利用教師提問(wèn)創(chuàng)造情境

在數(shù)學(xué)課堂上，想要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行提升，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，平時(shí)注意收集一些貼近生活的素材，在課堂上通過(guò)提問(wèn)的形式，不斷創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的情境。通過(guò)讓學(xué)生的融入情境當(dāng)中，進(jìn)行觀察比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)研究問(wèn)題，從而最終解決問(wèn)題。這種通過(guò)教師提問(wèn)來(lái)創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境的方法，會(huì)極其強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，并且使得他們的求知欲望達(dá)到頂峰。

2.2 利用學(xué)生疑問(wèn)創(chuàng)造情境

利用教師的提問(wèn)創(chuàng)造情境可以吸引學(xué)生的注意力，但是如果利用學(xué)生自己的疑問(wèn)來(lái)創(chuàng)造情境，則可以引導(dǎo)他們更進(jìn)一步地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更深層次的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但是，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較弱，他們的邏輯思維模式往往處于被動(dòng)的形式，自己不會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題，因此要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而利用他們自己的疑問(wèn)創(chuàng)造出數(shù)學(xué)情境來(lái)鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維。

比如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“三個(gè)真分?jǐn)?shù)相乘的積大于一，三個(gè)假分?jǐn)?shù)相乘的積小于一。我說(shuō)的這個(gè)命題正確嗎？”立即有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的看法（回答錯(cuò)誤了），筆者就趁機(jī)利用他的錯(cuò)誤答案來(lái)引導(dǎo)大家：“同學(xué)們，你們說(shuō)他的回答正確嗎？”然后，同學(xué)們就根據(jù)自己的所學(xué)紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，并且表達(dá)出很多疑問(wèn)和不同的觀點(diǎn)。最后，在討論結(jié)束之后，筆者進(jìn)行了總結(jié)和講評(píng)。

2.3 創(chuàng)造有趣情境吸引學(xué)生

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此，他們天性愛(ài)動(dòng)，對(duì)于自己感興趣的東西往往會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，只有對(duì)付學(xué)發(fā)生興趣之后，小學(xué)生才能夠充分調(diào)動(dòng)自己的主觀積極性，用用全部邏輯思維能力去思考，盡來(lái)鍛煉自己的邏輯思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)，創(chuàng)造出符合他們年齡特點(diǎn)的趣味情景，激發(fā)他們的興趣、好奇心和求知欲，這樣才能夠引導(dǎo)他們積極思考，鍛煉邏輯思維能力。

3 利用課后習(xí)題，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式

3.1 利用基礎(chǔ)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)

在邏輯思維能力不斷地進(jìn)行刺激和鍛煉后，就需要以一些練習(xí)題來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，并在做題的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生邏輯思維能力提升的程度不同，所以，數(shù)學(xué)老師可以采用分層法來(lái)制定不同的練習(xí)題。這樣既不會(huì)打擊他們的信心，也檢驗(yàn)出了教學(xué)效果，從而再進(jìn)一步地強(qiáng)化他們的邏輯思維能力。

3.2 利用深化練習(xí)促使邏輯思維發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有很多的潛力可挖，在布置基礎(chǔ)習(xí)題的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┍容^難的思考題。這樣不但可以促進(jìn)他們掌握基本的解題技巧，也可以提升他們的邏輯思維能力，強(qiáng)化他們的邏輯思維方式，提升他們學(xué)習(xí)的潛能。這樣一來(lái)，他們?cè)谡n上學(xué)到的知識(shí)不但在課后得到了鞏固，還通對(duì)思考題的思考，對(duì)邏輯思維能力又有了強(qiáng)化，得到了相應(yīng)的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，他們的邏輯思維模式還沒(méi)有形成，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須通過(guò)創(chuàng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)情境、多加利用課后習(xí)題來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維方式進(jìn)行鍛煉，這樣才能夠不斷培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012.

[2] 楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].中國(guó)校外教育，2009.endprint