薛露

【摘 要】游戲是孩子的天性，有了游戲就有了愉快情緒的保證，使幼兒在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中體會到游戲的樂趣。幼兒積極參與到各種豐富多彩游戲中去，情不自禁的進(jìn)入到音樂殿堂中欣賞音樂、享受音樂、感知音樂和表現(xiàn)音樂。在一次音樂活動設(shè)計(jì)中，我將藝術(shù)和健康兩個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，把體育游戲滲透到幼兒游戲化音樂教學(xué)過程中，促進(jìn)幼兒多元智能全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲化；音樂活動；體育游戲；整合

在教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確提出了幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲作為基本活動，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。藝術(shù)教育目標(biāo)也提到了孩子用自己所喜歡和熱愛的方式來進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的活動，將游戲作為幼兒園教育中幼兒全面發(fā)展教育重要的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這是人們對于幼兒天性呵護(hù)、成長善待以及需要的滿足，優(yōu)勢就在于能夠使幼兒在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到游戲的樂趣，使幼兒能夠積極的參與到各種豐富多彩游戲之中去，情不自禁的進(jìn)入得到音樂殿堂中去欣賞音樂、享受音樂、感知音樂和表現(xiàn)音樂。

陳鶴琴先生將幼兒園課程的五大領(lǐng)域比喻為人的五指，并指出五指活動的五指是活的，可以伸縮的，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們相互關(guān)聯(lián)，將其有機(jī)結(jié)合和相互滲透，挖掘各種不同的資源，把他們整合在一起，使幼兒多元智能的發(fā)展。一次音樂活動設(shè)計(jì)中，我將藝術(shù)和健康兩個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，把體育游戲滲透到幼兒游戲化音樂教學(xué)過程中。

一、整合理念適用于幼兒游戲化的音樂教育

對于幼兒的發(fā)展來說，游戲和學(xué)習(xí)都是極其重要的，游戲促進(jìn)幼兒的自然發(fā)展，學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒有目的的發(fā)展。將游戲化音樂作為教學(xué)輔助手段穿插在學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮游戲在教學(xué)活動中“潤滑”功能。在主題單元課程中，我們學(xué)習(xí)了歌唱活動《大貓和小貓》，歌詞的內(nèi)容為有一只大貓，它的聲音很大；有一只小貓，它的聲音很小。歌詞簡單、易懂，旋律也瑯瑯上口，每位幼兒都能大聲地歌唱。在歌唱活動中，我發(fā)現(xiàn)了幼兒特別喜歡模仿大貓和小貓的聲音，感受大、小的聲音變化，于是教學(xué)的重點(diǎn)便放在了探索聲音大小變化。隨著幼兒充分掌握了重難點(diǎn)，顯然興趣點(diǎn)就需要激發(fā)，怎么才能使這樣一個(gè)有趣的歌唱活動再次吸引幼兒呢，這也是我隨之思考的問題。

在這首歌曲的教學(xué)期間，下午的體育鍛煉都會帶幼兒玩《丟手絹》的游戲，我發(fā)現(xiàn)幼兒每天都主動要求玩這個(gè)游戲，而且他們很享受丟、撿的過程，同時(shí)同伴間的追逐跑也格外的快樂。于是就再次引發(fā)我的思考，是否能將音樂課融入幼兒喜歡的體育游戲呢？大貓、小貓?jiān)趺床拍芤鹱分鹉?？于是我和幼兒一起共同商量、討論?/p>

師：在什么情況下，貓會奔跑？

幼：看到了老鼠。

于是自然融入的老鼠這個(gè)角色，創(chuàng)設(shè)貓捉老鼠的情境。隨之我繼續(xù)追問引發(fā)幼兒思考。

師： 當(dāng)老鼠遇到貓的時(shí)候會發(fā)出很大的聲音還是很小的聲音呢？

幼：老鼠怕看到貓，都是小心翼翼、偷偷出門的，所以聲音很小。

師：原來老鼠是發(fā)出很小的聲音，因?yàn)楹ε麓筘埌l(fā)現(xiàn)，大貓是喵喵喵，那小老鼠會發(fā)出什么聲音，它怎樣叫的呢？

幼：小老鼠吱吱吱。

在多次的商討中，我與幼兒共同仿編歌詞，將一段式歌詞仿編成兩段式歌詞。第一段為老鼠、第二段為大貓，歌詞具體的內(nèi)容如下：我是一只老鼠，我的聲音很小，吱吱吱吱吱；我是一只大貓，我的聲音很大，喵喵喵喵喵；兩段歌詞合為A段。B段是根據(jù)游戲情境的需要而加入的一段旋律，希望通過這段音樂讓貓來捉老鼠，順時(shí)針的追逐跑，也是體育游戲中《丟手絹》情境的遷移。將歌曲《大貓和小貓》與體育游戲《丟手絹》有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)音樂活動《貓捉老鼠》。

二、幼兒游戲化音樂教育中滲透整合理念的策略

“教學(xué)活動游戲化”就是努力提升教學(xué)活動游戲性水平的過程，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用教學(xué)策略，挖掘各種不同的資源，有機(jī)整合在一起，具體做法如下：

（一）運(yùn)用椅子自然遷移體育游戲的規(guī)則

在體育游戲《丟手絹》中幼兒都是圍成圓圈席地而坐的，當(dāng)幼兒離開座位去丟手絹后，跑一圈回來時(shí)便找不到自己原先的座位在哪里。于是我想用一個(gè)便于幼兒辨認(rèn)的物體，所以加入了椅子，一方面椅子就是“家”，幼兒一離開座位便一目了然知道從哪里出發(fā)的，另一方面坐著歌唱也利于幼兒的發(fā)音。

（二）榜樣的作用自然區(qū)分游戲中的角色

在體育游戲《丟手絹》中，角色的分配有兩個(gè)，丟手絹的人和追逐人。遷移體育游戲的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置音樂游戲，這也需要兩個(gè)角色，貓和小老鼠。我便運(yùn)用了榜樣示范法。教師用手模仿“小老鼠”，幼兒在下一樂句中模仿教師的動作，一邊觀察一邊運(yùn)用，幼兒便能簡單地抓住榜樣行為中最基本、最重要的部分，注意力集中地學(xué)習(xí)榜樣的行為，并將“小老鼠”仿編成為“大貓”。幼兒在觀察中提煉、學(xué)習(xí)，在游戲中不斷練習(xí)，層層遞進(jìn)，明白如何進(jìn)行游戲，區(qū)分各自的角色扮演。

（三）游戲中的輸贏把握幼兒心理特征

在體育游戲中，總有輸贏，這就需要教師主要通過言語和非言語的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息，而孩子則通過心理體驗(yàn)來接受教師的意圖調(diào)整自己的行為方式。例如，當(dāng)孩子完成較好時(shí)，教師可以說“你勇敢些”、“你做得很漂亮”、“老師相信你做得更好”、“我們都為你感到驕傲”等。事實(shí)上教師可以用無數(shù)的語言來表達(dá)自己的態(tài)度和情感，這樣既可以增強(qiáng)教師和幼兒友的關(guān)系，也有利于幼兒自信心的樹立。

在活動的過程中，也遇到害怕而不敢游戲的幼兒，這時(shí)教師不必慌張，可以扮演老鼠媽媽的角色，帶著寶寶一起跑。（師：不用怕，媽媽陪著你一起跑）雖然是追逐跑，但是在設(shè)計(jì)這個(gè)音樂活動中輸?shù)娜藳]有懲罰，而是循環(huán)繼續(xù)進(jìn)行游戲，給其一個(gè)鍛煉、發(fā)展的機(jī)會。

三、整合理念在幼兒游戲化音樂教育中起到巨大的作用

游戲從廣義上說，就是兒童“玩”的各種活動，從狹義上說，是指幼兒園中教師設(shè)計(jì)、提供或引導(dǎo)兒童自發(fā)進(jìn)行的“玩”的活動。我們?yōu)槭裁刺貏e關(guān)注游戲？因?yàn)橛螒蚴怯變合矏鄣摹⒅鲃拥幕顒?，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，也自發(fā)地促進(jìn)了幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會性、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，最有效地滿足幼兒的需要，因此對幼兒具有不可替代的發(fā)展價(jià)值。

傳統(tǒng)教條式的音樂教育教學(xué)方法，一味地讓幼兒記憶歌詞，跟唱歌曲，并沒有幫助幼兒去理解歌曲的性質(zhì)，沒有教給幼兒唱好歌曲的方法，一遍又一遍的機(jī)械式歌唱，這樣會使幼兒對于音樂學(xué)習(xí)的興趣扼殺在搖籃里，更不用說對音樂表現(xiàn)出積極情緒了，這樣他們長大以后就會厭惡音樂，不能夠用欣賞的眼光看待周圍的事物和整個(gè)世界。相反的，如果我們在幼兒音樂教學(xué)活動中，教師能夠經(jīng)常有效地創(chuàng)設(shè)情境，與幼兒平日喜愛的事物、活動想結(jié)合，挖掘各種不同的資源，把他們整合在一起，豐富游戲的情境和內(nèi)容，讓幼兒用各種方式表達(dá)自己的情感，通過自己的努力，在各不同種學(xué)習(xí)情境中，不斷獲得新的成就。那么，在不斷獲取新的自我實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)需求的驅(qū)動下，全身心投入學(xué)習(xí)，自然就會成為他們自己主動追求的事情，一定會使幼兒的思維認(rèn)知能力提升，使他們無時(shí)無刻不處在一個(gè)藝術(shù)氛圍中，多元智能進(jìn)行拓展，參與到各種豐富多彩游戲之中去，情不自禁的進(jìn)入得到音樂殿堂中去欣賞音樂、感知音樂和享受音樂。

【參考文獻(xiàn)】

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