常肖

摘 要：在我國教育模式和體系向素質(zhì)教育模式逐漸轉(zhuǎn)換的背景下，聲樂教育這一具有很高的個人音樂素養(yǎng)要求和個人體悟能力要求的課程在高等專業(yè)院校的教育中占有的比重越來越大，而高等院校的學生在理解能力和應(yīng)用能力上較之中小學生有了很大的進步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育理念下衍生的新型教育模式在高校聲樂教育中的開展在客觀上來說也相對較容易和適合，所以，出于進一步搞好高校的聲樂集體課程教育的目的，我們對如何在高校的聲樂課堂中實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；聲樂集體課

中圖分類號：G434；J616-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）32-0223-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式如果能在高校集體聲樂課程里實施和運用，帶來的價值和教學效果是不言而喻的，因為翻轉(zhuǎn)課堂的特性打破了傳統(tǒng)的教師與學生的角色和地位的固定模式，肯定了學生在課堂上的主導(dǎo)地位，這恰好與聲樂教育課程以個人素質(zhì)和音樂天賦為基準的客觀要求相適應(yīng)，有利于學生根據(jù)自己的聲樂基礎(chǔ)條件有針對性的找到一套屬于自己的聲樂訓(xùn)練方法。由此可見，在高校聲樂集體課的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入是一個適當而必然的趨勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于，顛覆傳統(tǒng)教育模式中教師與學生的固定角色分配和教育模式，在教育教學的實施過程中以學生作為主體，切實以學生的角度出發(fā)來展開課堂的教育教學，隨時把握學生對課堂理論知識的掌握情況，并跟蹤落實課外實踐活動的開展效果。

這種新型的教育教學模式要求學生課堂教育開啟前針對個人的學習情況和學習進度以個人對課程的理解為出發(fā)點，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而在翻轉(zhuǎn)課堂上通過與同學和老師的交流解決問題，在這個發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、論壇、小組討論等多種形式對問題進行交流討論，解決個人在聲樂學習中的一些實際問題。另一方面，在課后的預(yù)習復(fù)習計劃、學習效果檢測的部分，也提倡學生進行自主的規(guī)劃，而教師只起到提出解決建議和協(xié)助解決問題的作用，促使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣①。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教育中實施的必然性

（一）基于聲樂教育的特征來說

聲樂這門課程本身，在教育教學的過程中就必然要求有很多的個人色彩和成分的參與，例如，從淺層面上來說，聲樂教育效果的好壞，與受教育主體，即高效聲樂系學生的個人天賦和客觀條件有很大關(guān)系，優(yōu)越的先天條件和聲樂感知能力，在聲樂教育中十分被看中，有一個相對良好的先天客觀條件，就為聲樂學習打下了一個良好的基礎(chǔ)，聲樂課程這種本身的特殊性就決定了它與傳統(tǒng)的教學模式中以教師為主體的教育理念存在著一定的沖突和矛盾。

（二）基于專業(yè)聲樂領(lǐng)域的要求來說

在聲樂教育的專業(yè)領(lǐng)域，聲樂技能和水平的提高首先有一套既定的理論指導(dǎo)和學習方法，傳統(tǒng)的高校聲樂教育由于學生的年齡階段的上升和理解能力的提高，對于模式化的理論學習能夠很容易的理解和接受，這使高校的聲樂專業(yè)學生對聲樂專業(yè)理論知識的學習興趣和重視程度都有所降低，而普遍的把個人的聲樂水平的衡量重點放在了業(yè)務(wù)技能水平的高低上，而且傳統(tǒng)的聲樂教育模式在吸收新鮮事物的能力和理念上存在著一定的局限性，聲樂學習的方法和技巧固然是培養(yǎng)一個良好的音樂素養(yǎng)的基本要求，但也容易產(chǎn)生培養(yǎng)出的學生歌唱模式相似化而缺乏個人特色和感情色彩的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教育中的意義和作用

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學模式為教師和學生的學習交流提供了一良好的平臺，對教師充分了解學生理論順平和專業(yè)素養(yǎng)提供了一個很高的機會。這也配合了聲樂教育在本質(zhì)上注重因材施教的理念，學生可以首先就個人在聲樂學習中的問題和感受向教師進行交流和反饋，有利于個人的聲樂專業(yè)水平和綜合音樂素養(yǎng)的同步提升。

其次，高校的聲樂教育環(huán)境和聲樂專業(yè)水平都有一定的要求，不但注重聲樂技能的培養(yǎng)，也要兼顧理論和綜合素質(zhì)的提高，在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，由于教師和學生角色上的轉(zhuǎn)變，教學模式也由過去的單方面輸送式改變?yōu)榻處熍c學生的互動式，尤其是基于本文討論的集體聲樂教學課程，對學生間的互動交流的要求更加大了比重，翻轉(zhuǎn)課堂授課可以促使學生減輕對聲樂理論知識復(fù)雜枯燥的壓力感，依據(jù)個人的聲樂技能提升情況，制定出預(yù)制相適應(yīng)的聲樂理論知識學習計劃，實現(xiàn)學生專業(yè)技能和理論知識的同步提升②。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的概念和模式在聲樂教育課堂上的引入和應(yīng)用，是新時代背景下聲樂教育發(fā)展的新要求，是今后我國聲樂教育發(fā)展的新方向。

注釋：

①李雪玲.翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學中的應(yīng)用實踐[J].北方音樂，2017（01）：232-232.

②王維娜.高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究[J].音樂時空，2016（07）：99-99.endprint