簡(jiǎn)昭霞

【摘 要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大，也最容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的階段。因此在這一階段，怎樣能夠讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)縷清思路，理解消化知識(shí)點(diǎn)是最重要的課題，對(duì)于生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此。為了讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，概念圖作為分支清晰思路明確的圖示是十分有利的，有很高的應(yīng)用價(jià)值，值得教師深入分析。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；生物教學(xué)；概念圖

生物學(xué)知識(shí)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域是必要科目，是學(xué)生必須具備的一門基本知識(shí)，但在步入高中階段后，學(xué)生面對(duì)著更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更高的學(xué)習(xí)難度，必然會(huì)產(chǎn)生更大的壓力，甚至對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，教師如果不去努力減輕學(xué)生的壓力，學(xué)生的成績(jī)便很可能直線下降。而概念圖則是能夠幫助學(xué)生縷清思路找到重點(diǎn)的有利要素，為此教師有必要更深入的研究其應(yīng)用，這對(duì)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)是有百利而無(wú)一害的。

一、概念圖概述

所謂概念圖，主要是指一種闡述知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系脈絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維的一種可視化表征。一幅概念圖，普遍是由節(jié)點(diǎn)、鏈接及相關(guān)的文字標(biāo)注所構(gòu)成的。節(jié)點(diǎn)主要是以幾何圖形、圖案或是文字等要素體現(xiàn)，意在體現(xiàn)某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)，只能夠體現(xiàn)出一個(gè)概念，一般來(lái)說(shuō)，同一層級(jí)的概念通常會(huì)用同種的符號(hào)（圖形）來(lái)標(biāo)識(shí)。鏈接主要用來(lái)表示不同節(jié)點(diǎn)之間有意義的關(guān)系，通常以不同形式的線來(lái)體現(xiàn)，能夠銜接起不同節(jié)點(diǎn)，概念圖中的鏈接意在表達(dá)構(gòu)圖者對(duì)于不同概念的理解程度。文字標(biāo)注主要用于表示不同節(jié)點(diǎn)上不同概念之間的關(guān)聯(lián)，也可以是對(duì)于不同節(jié)點(diǎn)上不同概念內(nèi)涵的詳細(xì)闡述，同時(shí)也可以是對(duì)整幅圖的相關(guān)說(shuō)明。一張概念圖能夠有許多的分支，而且這些分支依然是能夠拓展的，運(yùn)用概念圖，來(lái)體現(xiàn)事物運(yùn)行的過(guò)程、規(guī)律、分類及相互關(guān)系等，是最為有利的，通過(guò)概念圖，事物的關(guān)系脈絡(luò)，發(fā)展/成長(zhǎng)過(guò)程或是不同的演變分支都能夠直觀體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生第一時(shí)間縷清脈絡(luò)，對(duì)于分支繁多、關(guān)系復(fù)雜的生物領(lǐng)域來(lái)說(shuō)更能夠進(jìn)行明確的闡述。例如在講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖來(lái)體現(xiàn)細(xì)胞的具體構(gòu)成，講解到不同的結(jié)構(gòu)，可以應(yīng)用不同的概念圖，將細(xì)胞的具體構(gòu)成展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生很快的掌握要點(diǎn)，可見在生物教學(xué)過(guò)程中，概念圖十分有利于幫助學(xué)生減輕壓力，是十分有利的教學(xué)要素。

二、高中生物教學(xué)過(guò)程中概念圖的應(yīng)用

（一）闡述事物發(fā)展進(jìn)程

事物的發(fā)展進(jìn)程是生物研究的關(guān)鍵一環(huán)，不同類型的生物，其繁殖、孕育、生長(zhǎng)的周期及形態(tài)各有不同，研究其成長(zhǎng)的具體進(jìn)程是生物研究的必要課題之一。以“細(xì)胞的生命歷程”為例，主要生命歷程如下：從細(xì)胞的增殖到細(xì)胞的分化，再到細(xì)胞的衰老和凋亡，與此同時(shí)細(xì)胞還可能出現(xiàn)癌變。用概念圖來(lái)整理脈絡(luò)，可以歸納為受增殖-分化-衰老-死亡幾個(gè)階段，其中可加入各個(gè)階段的變態(tài)細(xì)節(jié)，比如具體的增殖方式，細(xì)胞分化的方向以及細(xì)胞出現(xiàn)癌變之后的各種變化等，讓學(xué)生了解不同變化分別是在哪一階段。可以見得，利用概念圖來(lái)進(jìn)行整理，細(xì)胞的生命歷程脈絡(luò)更加清晰了，學(xué)生的理解也自然更快。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

概念圖中的具體概念并不是分離的，而是存在一定的關(guān)系，是集合了多個(gè)概念，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)整體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這樣可以提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際穩(wěn)定性。生物學(xué)方面的知識(shí)涉及范圍比較廣，而且比較復(fù)雜，其中包括較多的原則、原理和概念。利用概念圖，可以讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生聯(lián)系和組織不同門類的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合舊知識(shí)整合新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的歸納和遷移，提升自己的思維水平和能力，從一個(gè)宏觀的整體上來(lái)理解知識(shí)。比如，在講解生物的基本特點(diǎn)過(guò)程中，可以利用概念圖來(lái)總結(jié)生物的種種特征，如學(xué)生產(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)。

（三）糾正學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解偏差

通過(guò)繪制概念圖，可以讓學(xué)生明確自己知道什么內(nèi)容，不清楚什么內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)概念的理解錯(cuò)誤。比如在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“遺傳物質(zhì)，DNA分子的結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制，DNA片段”等概念內(nèi)容，可能理解起來(lái)容易混淆，所以可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著針對(duì)這些內(nèi)容繪制概念圖。對(duì)于學(xué)生繪制出來(lái)的概念圖，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，也可以指導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)概念圖中的邏輯和內(nèi)容問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并且加深認(rèn)識(shí)。有許多生物其最初形態(tài)是相同的，但后續(xù)的成長(zhǎng)過(guò)程卻是不同的，利用概念圖，能將差別產(chǎn)生的階段體現(xiàn)出來(lái)，并闡述出差距的具體出現(xiàn)在哪里，學(xué)生自然會(huì)更快理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，對(duì)于壓力重大的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是最為有利的，因此教師應(yīng)深入研究，積極應(yīng)用，提升教學(xué)效率及質(zhì)量。

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