高騰華

“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！薄读x務教育品德與生活課程標準（2011年版）》為我們指明了方向，要求教師要善于抓住教育契機，以密切聯(lián)系生活的主題活動為載體，引導學生在生活中探究，在生活中領悟、發(fā)展，從而養(yǎng)成良好的道德意識，形成正確的價值觀，收獲健康的人格，為今后的全面發(fā)展打下堅實基礎。

一、品德課堂教學，生活是源泉

根據(jù)《課程標準》，品德課堂一定要立足生活、貼近生活，因為學生的實際生活、直觀經驗、真實的感知體驗等，都是課堂教學取之不盡的源泉。筆者在教學中對此進行了充分實踐。

例如教學《秋天在哪里》這課時，筆者把學生帶到野外去尋找秋天，讓學生在全身心投入中，真切了解到秋天“不僅美麗，而且是個碩果累累的季節(jié)”。在玩樂中，學生感受到大自然帶給我們的歡樂，感受到四季給予我們的饋贈，體會到戶外的美，自然而然地生發(fā)了熱愛大自然的情感。

又如《我和太陽做游戲》這篇課文，寫的是常見的自然現(xiàn)象。于是在揭示課題后，筆者就帶著學生讀兒歌《影子是我的好朋友》，自然地導入主題——我和太陽做游戲，然后帶學生到操場上玩“影子”的游戲。最后筆者還帶學生回到班上“制造”彩虹，在整個探究過程中學生都積極參與，他們探究大自然奧秘的好奇心也自始至終都保持著。

而對于《我們的大地媽媽》這節(jié)課，課一開始，筆者先出示美麗的大自然風光課件，讓學生了解“大地媽媽”為人類所做的貢獻，激發(fā)學生熱愛“大地媽媽”的感情。接著再出示污染、破壞環(huán)境和浪費資源的視頻，并讓學生談一談在生活中看到的污染情況。學生們紛紛發(fā)言，有的說：“小河水都發(fā)臭了，水面飄著垃圾，人們都是捂著鼻子走過去?！庇械恼f：“有的人隨處吐痰，隨手亂扔垃圾。”有的說：“汽車多了，空氣差了?！薄@時老師把問題拋給學生：“大家的生活品質被環(huán)境污染嚴重影響了，我們應該怎么做才能改善呢？”學生們紛紛發(fā)言，有的說：“我們要多種些綠色植物?！庇械恼f：“大家不應該亂扔垃圾。”在學生的發(fā)言中，課結束了，大家同時也明白了美好的環(huán)境需要所有人共同努力。從說到做，從感性到理性，培養(yǎng)了學生愛護環(huán)境、保護家園的意識。

教師、家長每天最惦記的一件事，就是學生上學放學路上的安全。于是在教學《遵守交通規(guī)則》一課時，筆者在課前先讓學生了解一些信號燈的常識。課上，筆者播放了一個違反交通規(guī)則的動畫，再引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活里的交通情況、交通事例，討論該怎樣過馬路。然后小結成兒歌：一停二看三通過，先左后右安全行。筆者還讓學生模擬表演過十字路口、過馬路的場景，讓學生領悟到交通規(guī)則的必要性，從而產生主動遵守的意愿。學生通過討論、表演等生動活潑的教學形式，學到了如何遵守交通規(guī)則，明白了應該怎樣遵守，更增強了自我保護意識。

關于家庭生活，更是品德課堂結合實際進行教學的重點。比如教學《干點家務活》時，筆者提問：“哪些同學在家?guī)椭职?、媽媽做過洗碗、掃地等家務活？”在同學們的回答和分享中，在教師的相機評價中，學生體會到長輩的辛苦，這時就可以適時地要求學生回家做一些力所能及的家務活。筆者還引導學生看折衣服的動畫，再請學生上臺展示，然后在班上進行折衣服比賽，看誰折得又快又好。從課題的引入，到展示、比賽各個環(huán)節(jié)，都滲透愛勞動的意識，從而潛移默化達到了教育的目的。

再比如《我和我的家》的教學中，由于現(xiàn)在很多家庭的親戚關系變得簡單，不少學生對親戚關系不太清楚，于是筆者先整理出父親一脈的親戚稱呼，再整理出母親一脈親戚的稱呼，并用幻燈出示，讓學生形象直觀地了解親戚之間的稱呼。然后師問生答，將教師的角色從“權威”向“同伴”轉化，從“講師”向“導師”轉化，也使學生從被動服從轉向主動參與，從而真正成為學習的主人。

二、推動品德的內化，方式很重要

在引入生活的活水源泉之余，筆者還使用了角色扮演、組織辯論等方式，促進品德課堂教學。在教學《花草樹木點頭笑》一課時，筆者組織了“森林舞會”活動，讓學生分別戴上花、草、樹、木的頭飾上講臺介紹花草樹木的作用；繼而再出示一些破壞花草樹木行為的視頻，讓學生角色互換說說感受。通過角色扮演這一活動，學生融入了情感，建立了生態(tài)意識，領悟到人與植物的關系是互利互惠，相互依存的。在這堂課的最后，筆者還請學生為學校里的花草樹木做一件事，從說到做，使學生的品德得到內化。

而對于《我會自己整理》一課，筆者則采用課堂辯論的教學模式。課剛開始，筆者就出示一段視頻：李莉玩完玩具后，沒有收拾好，而是說：“我累了，讓媽媽整理?！笨赐旰?，筆者拋出問題：“李莉是該自己整理，還是該讓媽媽整理呢？”學生低頭沉思，筆者抓住這個教育的契機，沒有指名讓學生回答，而是讓學生自主選擇座位，同意“自己整理”的同學坐左邊，同意“讓媽媽整理”的同學坐右邊，然后兩組學生互相辯論。在辯論中，學生知道了媽媽很辛苦，自己的事情要學會自己做。在達成共識后，再讓一些有經驗的學生說說整理的技巧，達到了知行合一的目的。

三、促進品德的形成，體驗很關鍵

在教《我會好好吃》這課時，筆者把教室布置成“自助餐廳”的情境，先讓學生根據(jù)自己的喜好自由選擇午餐，再讓學生搜一搜有關蔬菜、水果、肉類等各類食物的營養(yǎng)價值。在搜索的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己在飲食選擇上存在的缺陷，接著筆者再讓他們對自己的菜譜進行修改。通過實踐體驗，學生學會了合理搭配一日三餐，養(yǎng)成了良好的習慣，達到了“潤物細無聲”的效果。

而教《看我多精神》這課時，課伊始，筆者就讓學生先觀看莊嚴的國旗護衛(wèi)隊升國旗視頻，說感受。然后讓學生讀有關坐、立、行的兒歌，按兒歌的要求做動作，同桌當鏡子互相評價。這樣，學生就在生生互動中掌握了規(guī)范標準的坐、立、行姿勢。在課外還要多監(jiān)督、檢查、評價，保證學生的活動從課內延伸到課外，使學生的認識體驗更深刻，活動效果更實在。

有句話是這樣說的：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記?。蛔屛覅⑴c，我才會明白?！彼?，品德與生活的教學一定要聯(lián)系生活，從生活出發(fā)，讓學生積極參與，從中獲得真實感受，從而養(yǎng)成良好的道德體驗和道德認知，最終收獲健康人格。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）endprint