楊金貴　袁仕理

教研活動(dòng)是開展教學(xué)研究、進(jìn)行教學(xué)交流的有效載體，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力抓手。教研活動(dòng)的深入開展，有利于教學(xué)凝聚力的形成、教學(xué)共同體的建立，有助于學(xué)校辦學(xué)品位的提升。筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)的開展，應(yīng)力求精準(zhǔn)、精當(dāng)，致力于打造精品，這樣才能有效提高教研效益，切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)成開展教研活動(dòng)的宗旨和目的。

一、策劃中凸顯“精準(zhǔn)”

精準(zhǔn)，即精確、準(zhǔn)確，它要求我們?cè)诓邉澓吞釤捊萄谢顒?dòng)的主題時(shí)，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題或教師的教學(xué)需要，并以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以解決問題、滿足需要為目的開展卓有成效的教研活動(dòng)。

例如，為了深入了解當(dāng)前年輕教師的專業(yè)發(fā)展水平，我縣組織了一場(chǎng)“小學(xué)數(shù)學(xué)教師解題命題析題能力競(jìng)賽”，內(nèi)容包括“解題、命題、析題”三個(gè)部分，參加對(duì)象為35周歲以下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。通過對(duì)試題完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)年輕教師不同程度存在以下問題：本體性知識(shí)欠缺、思維方式“童化”、全局意識(shí)缺失。針對(duì)這些問題，我們開展了系列教研活動(dòng)：一是開展專題培訓(xùn)，夯實(shí)本體性知識(shí)。針對(duì)教師容易混淆的、具有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話式培訓(xùn)，促進(jìn)教師糾正認(rèn)識(shí)偏差，豐厚知識(shí)底蘊(yùn)，深入理解知識(shí)本質(zhì)，從而有效提高本體性知識(shí)理解力。二是開展教材研讀活動(dòng)。深鉆細(xì)研，增強(qiáng)教材整體把握力，避免教師在教學(xué)時(shí)“只見樹木，不見森林”。三是組織教師建立互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)。在名師引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)下，利用集體力量促進(jìn)教師抱團(tuán)成長(zhǎng)，提升教師素養(yǎng)。

正是由于把準(zhǔn)了教師專業(yè)發(fā)展問題的“脈”，使得教研活動(dòng)目標(biāo)明確、有的放矢，用數(shù)據(jù)說話、令教師信服，對(duì)癥下藥、針對(duì)性強(qiáng)，因此取得了良好的成效?？梢?，教研活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者在策劃教研活動(dòng)前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，要調(diào)查了解教師心中所想、實(shí)踐中所需，敏銳地發(fā)現(xiàn)具有普遍性的問題，分析問題內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，并提煉、轉(zhuǎn)化為可研究的主題，從而加強(qiáng)教研主題的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，促進(jìn)教研活動(dòng)有效性的提高。

二、實(shí)施中力求“精當(dāng)”

精當(dāng)指的是精煉、恰當(dāng)，它要求教研活動(dòng)的開展應(yīng)力求行之有物、簡(jiǎn)明扼要、直奔主題、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，避免繁文縟節(jié)和走過場(chǎng)式的“為教研而教研”。教研活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)主題明確，指向性強(qiáng)，既有觀點(diǎn)交流和思維碰撞，又有研究結(jié)果和專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師形成某一方面的共識(shí)，實(shí)實(shí)在在獲得一些收獲。

例如，筆者組織了一場(chǎng)主題為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的有效反饋”教研活動(dòng)?；顒?dòng)前進(jìn)行了明確分工：有的負(fù)責(zé)課堂觀察，有的負(fù)責(zé)“同課異構(gòu)”教學(xué)展示，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理與分析……研討中，每個(gè)人根據(jù)分工情況作出匯報(bào)，圍繞課堂教學(xué)中問題的頻率、問題的有效性、問題的反饋方式進(jìn)行了針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，提出了自己的看法和建議，執(zhí)教者和聽課者展開深層次的溝通和交流，分享自己的所得所惑。經(jīng)過思維的碰撞與融合，總結(jié)出課堂問題有效反饋的“三種方式”：1. 和諧互動(dòng)——營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生和諧互動(dòng)中研究問題；2. 有效溝通——尊重、接納、理解學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生想法，加強(qiáng)課堂“理答”能力；3. 及時(shí)追問——在認(rèn)知沖突處、知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)、思維混沌時(shí)進(jìn)行有效的追問，促進(jìn)課堂問題反饋方式的優(yōu)化和提高。

教研是鉆研者之間成果的傳播、整合與提升過程。實(shí)踐證明，沒有鉆研的教研常常缺失有效性，而具有明確主題和內(nèi)容，具備可操作性強(qiáng)的、精當(dāng)合理環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)，恰恰為教師搭建了鉆研的平臺(tái)，更有利于教學(xué)問題的探討、教學(xué)思想的交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更能促進(jìn)教師在研討中收獲、在交流中成長(zhǎng)。

三、實(shí)踐中孕育“精品”

研究的內(nèi)容和理念需要通過有效的方式加以體現(xiàn)。作為教研活動(dòng)的組織者，應(yīng)力求通過精心的設(shè)計(jì)、精密的組織、精細(xì)的實(shí)施，努力在實(shí)踐中提煉、打造出一些精品教研方式，從而提高教研活動(dòng)的生命力，促進(jìn)其在更大范圍內(nèi)推廣，形成規(guī)?；б?。

例如，“問題式教研”就是一種在實(shí)踐中逐步提煉的、有效的教研方式，它是指在組織教研活動(dòng)時(shí)，憑借教學(xué)中的小問題、真問題及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開研究，旨在以問題為出發(fā)點(diǎn)，拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)從問題到經(jīng)驗(yàn)直至成果的轉(zhuǎn)化與提升，從而引領(lǐng)教師自發(fā)自覺地進(jìn)行研究，提高教研效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。例如，可以針對(duì)學(xué)生計(jì)算容易出錯(cuò)這一問題，開展“提高計(jì)算教學(xué)有效性”教研活動(dòng)；針對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一這一問題，開展“教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用”教研活動(dòng)；等等。其基本操作流程為“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”，引領(lǐng)教師從教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的問題里、從教育教學(xué)面臨的疑難和困惑中、從教育教學(xué)改革的需要中，精心選擇客觀存在的、具有普遍意義和存在價(jià)值的問題開展研究，真正使研究從問題出發(fā)，同時(shí)促進(jìn)問題的解決。

再如，“主題式教研”也是在工作實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效方式。它改變了傳統(tǒng)教研“少數(shù)人干，多數(shù)人看”的方式，將教師置于教研活動(dòng)的主體地位，從主題的確立、方案的設(shè)計(jì)，到活動(dòng)的籌備、活動(dòng)的實(shí)施都盡可能地讓教師參與其中。例如，第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用直觀手段是常用的教學(xué)方式，某校一年段數(shù)學(xué)組在充分討論的基礎(chǔ)上，開展了“利用直觀，發(fā)展思維”主題教研活動(dòng)，以課例研討為基本方式，通過集體備課、年段試教、反思改進(jìn)，進(jìn)而向全校展示，促進(jìn)教師進(jìn)一步明晰直觀教學(xué)的有效策略。由于教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道開展本次教研活動(dòng)的目的意義、參與本次教研活動(dòng)需要的前期準(zhǔn)備工作，教師主體地位得到了尊重，其狀態(tài)是主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的，促使教師變“要我參加”為“我要參加”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以進(jìn)一步引領(lǐng)教師加強(qiáng)教研主題的持續(xù)性和漸進(jìn)性研究，有效促進(jìn)教研主題的深化研究、教研活動(dòng)的深入開展。

教研活動(dòng)的策劃、實(shí)施、提煉是一個(gè)相輔相成的系統(tǒng)過程，它需要教研組織者進(jìn)行整體思考、循序推進(jìn)、逐步提升，從而不斷提升教師的專業(yè)水平，發(fā)展教師的實(shí)踐智慧。當(dāng)然，提高教研活動(dòng)有效性的手段和措施絕不僅于此，如何讓教研更具有實(shí)效、高效，讓教師樂于參與、研有所獲，亟待廣大教研員、一線教師進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。

（作者單位：福建省柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint