李澤林

自我國啟動第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，校本教研已成為學(xué)校管理者與教育研究者關(guān)注的一個關(guān)鍵問題。可以說，校長變革學(xué)校離不開校本教研，教師改進(jìn)課堂教學(xué)也離不開教研。毋庸置疑，校本教研已經(jīng)成為廣大教育工作者變革學(xué)校、改進(jìn)教學(xué)的重要抓手。但目前仍然存在校本教研中有“教”無“研”，或有“研”無“教”，講究形式多樣，缺乏實質(zhì)改進(jìn)等現(xiàn)象，致使校本教研流于形式。其關(guān)鍵是在以下三個方面沒有做到堅守和遵循。

一、校本教研必須聚焦課堂

校本教研的本意就是以學(xué)校為本位的教學(xué)研究，研究的是校本問題。因此，“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！焙汀霸趯W(xué)校中”作為校本教研的特質(zhì)，需要有一個重要的抓手，并以此作為教研等的邏輯起點，開展教研活動。正如勒溫研究所指，課堂是“場環(huán)境”，這一“場環(huán)境”聚焦了教學(xué)的最大信息。學(xué)校中所有的教學(xué)問題都在這里產(chǎn)生，也在這里得到解決。筆者之所以倡導(dǎo)校本教研必須聚焦課堂，理由有以下三個方面。

一是課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校中所有的活動都是圍繞著課堂教學(xué)活動的開展而開展。作為學(xué)校工作的中心，高質(zhì)量的課堂教學(xué)已經(jīng)成為廣大師生與家長的共同追求，但教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)問題也不可避免地聚焦于課堂、生成于課堂。因此，只有立足學(xué)校的校情，抓住課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵，才能實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，落實中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的追求。

二是課堂教學(xué)應(yīng)該是教師最為熟悉的工作。在課堂，每一位教師都經(jīng)歷過教學(xué)經(jīng)驗的生成、發(fā)展與總結(jié)，每一位教師都有訴說不完的教育敘事。因此，聚焦課堂開展校本教研，使教師具有更多的共同話語體系，以促進(jìn)教學(xué)研究民主氛圍形成，有利于發(fā)揮每一位教師的聰明才智，有利于課堂教學(xué)問題的解決和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是課堂教學(xué)的動態(tài)性與發(fā)展性需要聚焦課堂問題開展相應(yīng)的研究?？梢哉f，走進(jìn)課堂，如同打開一個潘多拉魔盒，里面呈現(xiàn)五彩繽紛的“世界”，而每一位教師和學(xué)生對該“世界”的認(rèn)識與理解又不一樣，呈現(xiàn)的問題及對問題的認(rèn)識也有不同的理解與解決方案。但必須承認(rèn)，合規(guī)律性與教育性應(yīng)當(dāng)是教育問題解決的基本準(zhǔn)則。然而，合規(guī)律性與教育性并不是每一位教師都能夠發(fā)現(xiàn)或遵循的，甚至在個別教師的觀念中，還存在著錯誤的教育觀、學(xué)生觀、價值觀、教學(xué)觀、方法論，這就需要發(fā)揮教研等作用，通過教研，使教師逐漸認(rèn)識、理解相關(guān)的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐與觀念。

二、校本教研必須具有持續(xù)性

如前所述，課堂是問題生成與問題解決的場環(huán)境。但課堂問題的生成與解決之間，并非一帆風(fēng)順，必須要求研究者“咬定青山不放松”，聚焦課堂教學(xué)中的某一問題，扎根課堂，探索問題解決的無限可能性。切不可今日教研此問題，明日教研彼問題，使教研活動在持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)活動中的作用不夠明顯，這也是當(dāng)前校本教研低效或者效果不明顯的根本原因。筆者認(rèn)為，校本教研的持續(xù)性可以從以下兩個方面理解。

一是研究問題的持續(xù)性。課堂中的問題是開展校本教學(xué)研究的邏輯起點，而問題的發(fā)現(xiàn)與問題的解決是一個充滿復(fù)雜性與多樣性的過程。比如，筆者在某學(xué)校開展校本教學(xué)研究時，發(fā)現(xiàn)兩個問題：小學(xué)二年級語文學(xué)科的張老師在教學(xué)中出現(xiàn)“識字”環(huán)節(jié)過于冗長，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠；指導(dǎo)學(xué)生如何“朗讀”的過程中沒有進(jìn)行示范性朗讀，學(xué)生對文章的文意理解不足，朗讀教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。針對“識字”與“朗讀”這兩個問題，參與教研的人員提出了各種各樣的意見策略與改進(jìn)建議。但當(dāng)張老師采納了參與教研的人員的建議后再次開展教學(xué)時，大家發(fā)現(xiàn)，張老師不僅沒有解決這兩個問題，反而對教學(xué)失去了自信。顯然，教研并不是如同我們預(yù)設(shè)的那樣，實現(xiàn)了問題解決的目標(biāo)，而是使問題更加復(fù)雜化。張老師采納各位教研人員意見的過程，是一個不斷自我否定與自我肯定的過程。如果我們將教研活動理解為是一個短暫的，甚至是一個靜止的過程，每次教研活動后對課堂教學(xué)不再跟蹤，那么，教研必將重新陷入低效甚至無效的窠臼。校本教研活動就是要抓住問題，圍繞問題反復(fù)教研，探索問題解決的可能性，其根本在于對教師賦予教學(xué)變革的勇氣與智慧。

二是研究活動的持續(xù)性。必須承認(rèn)，不少學(xué)校開展校本教研活動有名無實是導(dǎo)致校本教研低效的根本。何以言之？表面看來，每一所學(xué)校都有固定的時間開展教研活動，可持續(xù)性是毋庸置疑的，但事實上問題多多。首先，校長不經(jīng)常參與校本教研活動，教師不認(rèn)真對待校本教研。每次校本教研時，常常出現(xiàn)三人一組、五人一團(tuán)式的聊天會，只要有個別教師寫好教研筆記應(yīng)付檢查即可。顯然，校長作為教研的關(guān)鍵人物，他的“缺場”使教研失去了監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致校本教研質(zhì)量不高。其次，教研活動方案設(shè)計持續(xù)性不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)校有教研活動，但對教研活動整體性把握不足，缺乏整體性的規(guī)劃。表面看來，校本教研異彩紛呈——昨天是講座，今天是聽評課，明天是“同課異構(gòu)”，后天是“教研敘事”……學(xué)校的教研突出了形式的多樣化，甚至有些學(xué)校把玩一些新鮮的名詞，冠以大而空的理念，但對教研內(nèi)容的整體設(shè)計不夠，對學(xué)校課堂教學(xué)要解決的問題目標(biāo)定位不足，故出現(xiàn)“萬花筒”式的教研形式，缺乏前后一致性與可持續(xù)性的教研內(nèi)容。再次，教研目標(biāo)定位欠缺。有教師戲言，“校長將教研的重要性經(jīng)常掛在嘴上”，而對學(xué)校課堂教學(xué)的總體性問題調(diào)研不足、改進(jìn)不夠，使教研陷入“從哪里來”“到哪里去”的困惑中。其問題的關(guān)鍵是，校本教研活動在相對的時間范圍內(nèi)，需要解決什么問題？達(dá)到怎樣的目標(biāo)？諸如此類的問題定位不明。

三、校本教研需要發(fā)揮共同體作用

課堂是校本教研的主陣地，也是教研有效性的邏輯出發(fā)點。可持續(xù)性是校本教研的基礎(chǔ)，也是教研有效性的關(guān)鍵。有人戲言，“蘿卜燉蘿卜還是蘿卜”。一所學(xué)校如果不能解放思想，僅僅依靠學(xué)校的教師力量開展教研活動，其作用畢竟有限。這是因為，在每一個人的認(rèn)知領(lǐng)域都存在四個空間，即“你知我知”的公開透明部分，“你知我不知”與“我知你不知”的半透明部分，以及“你不知我也不知”的黑洞部分。教研的力量就是要使半透明部分不斷消解為公開透明部分，縮小“你不知我也不知”的黑洞部分。這就要求學(xué)校整合力量，充分發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)校教研共同體的建立；要求學(xué)校充分利用校外的專業(yè)力量，積極推動學(xué)校教研活動，借助專業(yè)力量，不斷提升學(xué)校教研的內(nèi)生力量。

一是校本教研需要發(fā)揮大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作共同體的作用。如今大學(xué)教育研究者并非只是埋頭于書齋文獻(xiàn)，中小學(xué)教師也非重復(fù)于課堂教學(xué)實踐。通過大學(xué)與中小學(xué)教師研究共同體的建立，積極發(fā)揮專業(yè)理論引領(lǐng)，課堂教學(xué)實踐生成并豐富理論的作用，實現(xiàn)理論與實踐鴻溝的跨越，最終走向一致，使該共同體為校本教研注入新的活力。

二是以名師工作室為核心組建學(xué)習(xí)共同體。從城市到鄉(xiāng)村，不同的區(qū)域都在評選“名校長”“名師”“名班主任”等，這些名師都在以共同體的形式，帶動和扶持一部分學(xué)校，他們不僅在教學(xué)實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀，在理論學(xué)習(xí)中也積極投入，在教學(xué)中還頗有研究心得。因此，學(xué)?？梢浴氨F(tuán)取暖”，以各類“名師工作室”為協(xié)同的平臺，通過課堂診斷、課堂教學(xué)實踐研磨等教研活動，不斷發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)校教育教學(xué)問題。

三是以校內(nèi)教師為主建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。通過大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作、通過“名師工作室”與區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師合作，都是以外力推動學(xué)校校本教研的重要舉措。校內(nèi)教師是學(xué)校變革的最根本的依靠力量，應(yīng)鼓勵校內(nèi)教師積極參與校本教研，和同學(xué)科或者跨學(xué)科教師建立新的學(xué)習(xí)共同體，并基于教研等問題不斷改進(jìn)課堂，使校本教研的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，以突出校本教研的實效性。

總體而言，聚焦課堂教學(xué)問題是校本教研的出發(fā)點。在校本教研中，要積極診斷、分析、嘗試解決教育教學(xué)問題。其中，篩選問題并解決問題是重點。持續(xù)性是校本教研的過程，是基于教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，通過形式多樣的教研活動，持續(xù)不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)問題直至問題解決。共同體作用的發(fā)揮是校本教研有效性的保障，只有凝聚最大的專業(yè)力量，聚焦解決教育教學(xué)問題，才能夠有最大的“可能性”突破“現(xiàn)實性”的圍困。以上這三點是一個整體，以校本教研共同體的專業(yè)性保障校本教研的科學(xué)性，以課堂為主陣地，不斷探索教育教學(xué)問題。只有如此，才能如佐藤學(xué)所描繪的那樣：課堂改變學(xué)校就會改變。endprint