連忠友

近年來，隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，福建省浦城縣城鄉(xiāng)間的差距進(jìn)一步拉大，造成各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在教研、動(dòng)力、資源、質(zhì)量等方面明顯不平衡。2014年，浦城縣開展“片區(qū)教研”的新模式，它豐富和發(fā)展了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同研討、共謀發(fā)展”的教育教研內(nèi)涵，在校際間搭建起交流合作的平臺(tái)。全縣以城區(qū)五所學(xué)校為龍頭校，實(shí)行以強(qiáng)校帶弱校，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的輻射作用，帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教研活動(dòng)，使校與校之間，彼此增進(jìn)了了解，整體提升了教研水平。3年來，各片區(qū)有聲有色地開展活動(dòng)，在一定程度上提高了浦城縣的教研水平。但隨著教研活動(dòng)的不斷深入，筆者也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前浦城縣各片區(qū)教研存在一些問題，為此，筆者思考了一些對(duì)策。

問題一：“功利性”色彩濃厚

為了鼓勵(lì)各校教師積極參與片區(qū)教研活動(dòng)，教育局決定，所有在片區(qū)教研活動(dòng)中上公開課的教師都將獲得由教育教學(xué)研究室與進(jìn)修學(xué)校頒發(fā)的證書，視為一節(jié)縣級(jí)公開課。但久而久之，產(chǎn)生了一些奇怪的現(xiàn)象：一是公開課數(shù)量多。有的片區(qū)甚至出現(xiàn)一天內(nèi)排4～8節(jié)課，只好放在兩個(gè)教室同步開展。二是參與的積極性高。在制訂計(jì)劃時(shí)，各片區(qū)學(xué)校都爭(zhēng)著推送自己學(xué)校的課，盡可能想多推送幾節(jié)課在片區(qū)進(jìn)行展示。三是執(zhí)教者結(jié)構(gòu)不合理。各片區(qū)選送的課60%都是由中老年教師執(zhí)教，甚至很大一部分是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，而年輕教師及一些中青年骨干教師只能是“望洋興嘆”了。為何會(huì)出現(xiàn)以上的各種怪象呢？究其原因是各校把片區(qū)教研當(dāng)作一次評(píng)職的機(jī)會(huì)，執(zhí)教者大部分帶著“功利性”來上課，目的都是為了一張縣級(jí)公開課的證書。

對(duì)策：完善教研制度

片區(qū)教研要想長(zhǎng)期良性健康地開展下去，就必須要有制度的規(guī)范，而這些制度，必須體現(xiàn)“以師為本”的理念。如，可規(guī)定一次片區(qū)教研活動(dòng)中的課，既要有青年教師鍛煉的課，又要有新秀型教師成長(zhǎng)期的課，以及骨干教師示范型的課，從而促進(jìn)各層次教師都能得到發(fā)展和提高。另外，片區(qū)教研課以“3+2”節(jié)（3節(jié)公開課+2節(jié)點(diǎn)評(píng)課）為最佳效果。只有教中有研，寓研于教，才是真正的教研活動(dòng)。

問題二：“領(lǐng)導(dǎo)者”參與過多

許多校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于參加各片區(qū)活動(dòng)，每個(gè)片區(qū)搞教研，學(xué)校的三五個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都要親臨“指導(dǎo)”。評(píng)課活動(dòng)開始后，校領(lǐng)導(dǎo)的典型性發(fā)言占去了一大半時(shí)間。然后是幾位教師代表所謂的“典型”發(fā)言。再然后又是縣一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話。如此一來，本來就少的評(píng)課、議課時(shí)間被領(lǐng)導(dǎo)講話占去了三分之二的時(shí)間。試想想，這樣的教研又有何意義？這樣的教研又如何能結(jié)出豐碩的成果呢？

對(duì)策：教師成為主角

一些教師本著學(xué)習(xí)、交流的態(tài)度來參與片區(qū)教研，可是發(fā)現(xiàn)每一次在評(píng)課、議課這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)都是主角，自己反正也沒有展示的機(jī)會(huì)，于是也就在聽完課后不去反思，靜悄悄地做一個(gè)旁觀者。所以，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，片區(qū)教研活動(dòng)參與的主體是教師，教師是教學(xué)研究活動(dòng)的主體，通過參與教研活動(dòng)成為發(fā)展的主體。學(xué)校要本著“以師為本”的理念，讓教師成為真正的主角。只有教師的素質(zhì)得到提高，學(xué)校教研工作的整體水平才會(huì)有所提高。

問題三：教研話題散亂

解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，是片區(qū)教研的意義。但目前浦城縣各個(gè)片區(qū)教研活動(dòng)，還只是單純由各校推薦幾位教師來上公開展示課，展示完后大家聚在一起進(jìn)行評(píng)課、議課。這種教研課屬于無目的地上，而評(píng)課、議課時(shí)，大家也只是針對(duì)單節(jié)課中存在的細(xì)節(jié)問題談?wù)勛约旱目捶ǎ踔劣幸恍┰u(píng)課者做“老好人”，于是評(píng)課就出現(xiàn)“你好，我好，大家好”的局面。這種評(píng)課如蜻蜓點(diǎn)水，即使指出問題，也只是輕描淡寫，沒有圍繞課中存在的共性問題進(jìn)行探討，結(jié)果就可想而知了。

對(duì)策：聚焦一個(gè)話題

教研需要有核心的話題，才能促進(jìn)教師的發(fā)展。筆者認(rèn)為，各片區(qū)開展活動(dòng)不能沒有目的，每一次活動(dòng)都要圍繞一個(gè)問題展開，上完示范課后，評(píng)課、議課也要圍繞這個(gè)話題展開，之后形成解決這一問題的共識(shí)。所以，開學(xué)初，各片區(qū)都要召開一次研討會(huì)議，確定本學(xué)期各片區(qū)教研的主題。只有這樣整體規(guī)劃，才能體現(xiàn)教學(xué)研究的長(zhǎng)期性和前瞻性。另外要注意的是，每次片區(qū)教研活動(dòng)必須依據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)科研究中的重難點(diǎn)問題確立主題，以體現(xiàn)教學(xué)研究的階段性和針對(duì)性。確定了研究主題后，各校要以書面形式告知教師，這樣執(zhí)教者才能圍繞這個(gè)主題進(jìn)行備課、上課，每位參與研討的教師也才能結(jié)合執(zhí)教者的課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，且主題集中，避免評(píng)課的無目的。

問題四：專業(yè)引領(lǐng)不夠

片區(qū)教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)研討，甚至平庸化。據(jù)調(diào)查研究顯示，85%的教師認(rèn)為，教研活動(dòng)最想得到的幫助是專業(yè)研究人員或教研員的指導(dǎo)。可見，教師對(duì)于有人際互動(dòng)的、有針對(duì)性的、有過程的專業(yè)研究人員和教研員的指導(dǎo)有著十分強(qiáng)烈的需求。可目前浦城縣進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語文專職教研員只有2個(gè)，數(shù)學(xué)更只有1個(gè)，普遍存在人力配置不足的問題。再者，縣教研員大量的工作是應(yīng)對(duì)各種行政事務(wù)，因此，要在全縣每個(gè)片區(qū)教研活動(dòng)中深入學(xué)校進(jìn)行有效指導(dǎo)，可能不太現(xiàn)實(shí)。結(jié)果造成各片區(qū)的教研活動(dòng)“研”出的結(jié)果沒有深入，只停留在淺層次的“就課論課”。

對(duì)策：資源整合，完善指導(dǎo)模式

既然片區(qū)教研適合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，我們可以探索新型教研方式，對(duì)全縣的資源進(jìn)行整合，組成一個(gè)“導(dǎo)師團(tuán)”，即由“教研室—學(xué)科工作室—片區(qū)—學(xué)?！苯M成的四位一體的教育教學(xué)研究指導(dǎo)模式。片區(qū)教研時(shí)，可由片區(qū)龍頭校牽頭，邀請(qǐng)“導(dǎo)師團(tuán)”及相關(guān)學(xué)科的骨干教師參與。通過教研員的專題講座、骨干教師與授課教師結(jié)對(duì)互助等方式，進(jìn)行課例、案例研究。評(píng)課、議課時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話交流、答疑解惑，充分發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的作用，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這樣的模式，既為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，又能給片區(qū)學(xué)校送去“源頭活水”。

問題五：經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)束之高閣

三年來，發(fā)現(xiàn)很多片區(qū)的教研搞得還是有聲有色，評(píng)課、議課活動(dòng)也組織得較科學(xué)，很多經(jīng)驗(yàn)或案例具有典型性，具有很高的推廣價(jià)值。但可惜的是，很少有學(xué)校專人負(fù)責(zé)對(duì)這些有價(jià)值的資料進(jìn)行系統(tǒng)整理，往往只看到記錄員把這些觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)記錄在本子上，活動(dòng)一結(jié)束，這些東西就成了后面檢查的材料，甚至有些成了“歷史檔案”。這樣的片區(qū)教研只是流于一種形式，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，其結(jié)果是搞了一整天，最后什么也沒有留下，實(shí)在可惜！

對(duì)策：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)

其實(shí)，科學(xué)的教研活動(dòng)的最高境界是組織管理，其中最重要的是文化產(chǎn)品的管理。要想充分發(fā)揮教研出的結(jié)果的實(shí)踐價(jià)值，學(xué)校負(fù)責(zé)人要對(duì)這些文化產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)歸類、整理，不管是公開課，還是評(píng)課、議課的過程，都可以進(jìn)行錄像、錄音，并把相關(guān)評(píng)課發(fā)言或提綱加工處理后，編輯成冊(cè)，對(duì)于評(píng)課、議課時(shí)總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)，可以由點(diǎn)到面進(jìn)行推廣，也可以由片區(qū)學(xué)校形成小課題由淺入深進(jìn)行推廣。對(duì)于值得吸取的教訓(xùn)，可以選擇相同內(nèi)容或相似內(nèi)容的課，由其他教師再上課，然后再進(jìn)行評(píng)課、議課，直到問題解決為止。

總之，要想片區(qū)教研開展得有聲有色，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要縣級(jí)各行政部門，以及進(jìn)修學(xué)校等各部門正視存在的問題，找到解決的措施，將片區(qū)教研活動(dòng)做實(shí)、做深，這樣才能實(shí)現(xiàn)全縣教師的整體發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（作者單位：福建省浦城縣水南中心小學(xué) 本專題責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）