楊鵬騰

混合式課例研修在傳統(tǒng)課例研究的基礎(chǔ)上融入混合式學(xué)習(xí)理論，通過(guò)“三備兩磨”和兩次課堂教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教師革新教育理念與教學(xué)方法。在提升教學(xué)效益的同時(shí)，發(fā)展專業(yè)能力；在豐富校本教研內(nèi)容與形式的同時(shí)，提升研究的系統(tǒng)性、針對(duì)性和發(fā)展性，有效提高學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)效性。

一、混合式課例研修的涵義與價(jià)值

一般意義上的課例研究指的是一堂課的教學(xué)，在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，是教師個(gè)人或?qū)I(yè)共同體立足真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)具體的課例進(jìn)行觀摩、評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)的一種教學(xué)行動(dòng)研究。

混合式課例研修融合混合式學(xué)習(xí)理論，將傳統(tǒng)課例研究的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與集體智慧，廣泛搜集并優(yōu)選基于學(xué)情、教情的教學(xué)資源，通過(guò)協(xié)作備課、觀課、議課，開(kāi)展學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思、改進(jìn)和提煉等系列活動(dòng)。它是共同研究并打造高效課堂的行動(dòng)研究與發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。

混合式課例研修是基于課堂教學(xué)的反思性實(shí)踐活動(dòng)，它不只著眼于某一節(jié)課的改進(jìn)，而是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，具有主體性、實(shí)踐性、發(fā)展性等鮮明特征。混合式課例研修能喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師的學(xué)習(xí)力和合作能力；提升教師的反思水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為；培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教育科研水平。

二、混合式課例研修的實(shí)踐與應(yīng)用

混合式課例研修以課堂教學(xué)研究為核心，以“磨課研課”為主要形式，將常規(guī)教研與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“三備兩磨兩上”，借助信息技術(shù)整合多方資源，提升課堂教學(xué)效益。通過(guò)主題化、系統(tǒng)化的研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師革新教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1. 混合式課例研修的基本流程。

一備試上→一磨→二備再上→二磨→反思再備

2. 混合式課例研修的操作方法。

一備試上：依據(jù)研修主題，確定研修內(nèi)容。主備教師解讀教材，根據(jù)課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)；借助網(wǎng)絡(luò)搜集資源，觀看名師課例；結(jié)合學(xué)情與教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)立備課。完成后，將教案分發(fā)給備課組內(nèi)其他教師，并進(jìn)行試講。同時(shí)，將課堂實(shí)錄發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

一磨（協(xié)作備課）：授課教師說(shuō)課，組內(nèi)教師集體研讀教材，再次確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)試上情況對(duì)教法與學(xué)法提出可行性建議。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，征集專家與同行的意見(jiàn)和建議。

二備再上：主備教師綜合各方意見(jiàn)進(jìn)行修改，形成正式教案并進(jìn)行公開(kāi)展示，邀請(qǐng)教研員和同學(xué)科教師觀課，形成課堂觀察量表。要特別關(guān)注學(xué)生的參與面、參與度和思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。

二磨（評(píng)課議課）：上課者和聽(tīng)課者集中交換意見(jiàn)，總結(jié)成功的方法，積累優(yōu)化課堂教學(xué)的策略；對(duì)前后兩次授課的效果進(jìn)行對(duì)比和歸因分析，針對(duì)預(yù)設(shè)與生成的差異，教學(xué)中的困惑與缺失，探討解決辦法，并推演此類課型和相似內(nèi)容的一般教學(xué)方法。

反思再備：總結(jié)議課要點(diǎn)，再次修訂教學(xué)方案；根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的差異，設(shè)計(jì)不同的預(yù)案；回顧反思“三備兩磨兩上”過(guò)程，形成課例研究報(bào)告，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布推廣，供同學(xué)科教師借鑒。

三、混合式課例研修的傳承與創(chuàng)新

混合式課例研修傳承了課例研究的“三備兩磨”與同課異構(gòu)，借助混合式學(xué)習(xí)理論，豐富了課例研究的內(nèi)容與形式，提升了教研的實(shí)效性。

1. 目的上的傳承與創(chuàng)新。

教研的目的是研究和解決教學(xué)中面臨的問(wèn)題，共同探討教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)提升的策略?；旌鲜秸n例研修立足于改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)共同發(fā)展之目的，倡導(dǎo)由“聽(tīng)課、評(píng)課”走向“觀課、議課”，讓每個(gè)參與者都成為專業(yè)成長(zhǎng)的合作者、建設(shè)者和促進(jìn)者。因此，觀課不再只是單純地聽(tīng)教師如何講，看教師如何做，而是更要觀察學(xué)生的參與面和參與度，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)與目標(biāo)達(dá)成。要運(yùn)用理性的思考，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和分析，以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。議課也不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)判，而是依據(jù)“觀”中所得到的信息，聽(tīng)課者和上課者展開(kāi)平等對(duì)話，進(jìn)行討論反思。特別要針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題、預(yù)設(shè)與生成的差異，通過(guò)質(zhì)疑、探詢、求證，共同建構(gòu)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

2. 內(nèi)容上的傳承與創(chuàng)新。

混合式課例研修強(qiáng)調(diào)研究主題的針對(duì)性與系統(tǒng)性，教導(dǎo)處全面考慮教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)的實(shí)際需要，教研組針對(duì)本學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與突出問(wèn)題，確定每學(xué)期的研究主題，根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)分配研修任務(wù)。如，小學(xué)數(shù)學(xué)可分為新知課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課三種基本課型，每種課型按知識(shí)領(lǐng)域分為：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)、綜合實(shí)踐等共12個(gè)主題，每學(xué)期選擇2～3個(gè)主題，逐一實(shí)施。通過(guò)兩至三年的研修，讓教師對(duì)本學(xué)科常見(jiàn)課型和主要教學(xué)內(nèi)容有全面的理解，既保證主題突出，也保證不同個(gè)體的發(fā)展需要。不同學(xué)校在教研室的協(xié)調(diào)下選擇相關(guān)主題下的不同內(nèi)容，同題異課、同步互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際間資源共生、共同成長(zhǎng)。

3. 形式上的傳承與創(chuàng)新。

備課時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集成功案例，通過(guò)協(xié)作備課優(yōu)化教學(xué)方案。集體智慧下形成的再教方案提供了豐富的預(yù)設(shè)與多樣化的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)了效益最大化，豐富并共享了教學(xué)資源，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展與共同提升。

磨課環(huán)節(jié)不只是校內(nèi)交流研討，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)曬課，將教案和課堂實(shí)錄展示出來(lái)；利用社交平臺(tái)（如QQ群、YY社區(qū)）搜集同學(xué)科教師的建議，提出問(wèn)題尋求廣泛的支持與幫助。教研員、校外同行與磨課團(tuán)隊(duì)一起交流互動(dòng)，提高了研修的深入度與廣泛性。

上課環(huán)節(jié)保留“同課異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”，讓同一教學(xué)內(nèi)容的不同教法或不同內(nèi)容的同一教法相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并可圍繞一個(gè)核心問(wèn)題深入研討，持續(xù)反思。引入“師徒同教”，讓骨干教師與普通教師用同一教案在不同班級(jí)授課，促進(jìn)共同成長(zhǎng)；增設(shè)“接龍上課”，選擇相同主題下連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容由不同的教師授課，讓參與者親歷課堂變革與效益優(yōu)化的過(guò)程，增強(qiáng)研討興趣，提升教研效益。

四、混合式課例研修的效果與反思

混合式課例研修以研究課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以備課、磨課、上課為主線，通過(guò)研讀教材、搜集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)、交流研討、反思改進(jìn)、總結(jié)提煉，進(jìn)一步提升課例研修的針對(duì)性、系統(tǒng)性與發(fā)展性，提高教研的實(shí)效性。信息技術(shù)的融入，豐富了教學(xué)資源與教研形式，擴(kuò)大了參與面，深化了參與度，促進(jìn)了教師的共同提高。系列化的研修主題，讓教師在兩至三年內(nèi)，對(duì)本學(xué)科各類課型進(jìn)行了一次全面研討。研修中產(chǎn)生的困惑引發(fā)教師的學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與理論的同步發(fā)展。循環(huán)往復(fù)、不斷遞進(jìn)的課例研修，讓教師的專業(yè)能力得到持續(xù)增長(zhǎng)，螺旋發(fā)展。

可見(jiàn)，作為學(xué)校教研的重要形式，混合式課例研修將公開(kāi)課變成研究，變成培訓(xùn)，不僅提高了教學(xué)研究的實(shí)效性，還能幫助教師從提升課堂教學(xué)效益的角度革新教學(xué)行為，豐富教育理論，提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。

當(dāng)然，對(duì)基層學(xué)校而言，混合式課例研修中的主題設(shè)置如何更科學(xué)合理，研究任務(wù)的分配如何實(shí)現(xiàn)新老結(jié)合，研究成果如何固化成為有價(jià)值的課例研究報(bào)告，尚需進(jìn)一步探討。

（作者單位：四川省鹽亭縣教研室）endprint