李新

教育科研對(duì)于一線(xiàn)教師的教育教學(xué)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展是十分重要的，許多一線(xiàn)教師都意識(shí)到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多數(shù)教師對(duì)教育科研的規(guī)范性和科學(xué)性重視不夠。教育科研有一套自身的規(guī)范和方法論體系，是體現(xiàn)科研精神、遵守科研原則并根據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)和目的選擇適當(dāng)方法的研究過(guò)程，是精神、規(guī)則和方法的有機(jī)結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)讓教師積極參與教育科研，卻忽視了對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的引導(dǎo)，這不利于推動(dòng)教師積極自主開(kāi)展教育科研。研究設(shè)計(jì)和研究方法是教育科研的核心和關(guān)鍵，很多一線(xiàn)教師在教育科研活動(dòng)中，確定了自己研究的問(wèn)題和方向，卻在研究方法的選擇上存在困惑、誤區(qū)或偏差，他們不知道選擇或利用哪些研究方法來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)課題研究，或是他們選擇的研究方法不適用于這項(xiàng)課題研究，又或是在他們選擇了合適的研究方法后，卻不知道研究方法使用的規(guī)則和限度，導(dǎo)致研究的信度和效度大打折扣。一線(xiàn)教師如何選擇合適的研究方法進(jìn)行教育科研，既反映了一線(xiàn)教師作為研究者的研究素養(yǎng)，體現(xiàn)其尊重教育科學(xué)規(guī)律的理性精神，同時(shí)也決定著教育科研開(kāi)展的進(jìn)程、結(jié)論的可信性和科學(xué)性。本文的目的不是苛求所有一線(xiàn)教師要像科研機(jī)構(gòu)教育研究者一樣選擇和掌握研究方法，而是為了說(shuō)明科研方法有其必然的規(guī)范體系和適用邊界，以此提高教師選擇研究方法的科學(xué)性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用規(guī)則

教育科研方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，教育研究方法具有多樣性，常用的研究方法就有問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)研究法、文本分析法、教育觀察法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘事等。在研究方法的一般方法層面又可分為定量研究方法和定性研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法等屬于定量研究方法，個(gè)案研究法和教育敘事等屬于定性研究方法。教師在選擇研究方法之前，一定要詳細(xì)了解每種研究方法的概念、適用范圍、類(lèi)型、方法使用的步驟或規(guī)則、注意事項(xiàng)、特點(diǎn)（包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）、局限等。我們知道，每位教師的時(shí)間精力有限，科研能力水平存在個(gè)體性差異，對(duì)每種研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在選擇研究方法之前獲取研究方法的詳細(xì)信息是十分必要的，這不僅能節(jié)約教師日后使用研究方法的時(shí)間和精力成本，提高研究效率，而且能讓教師在全面了解研究方法信息和把握研究方法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更科學(xué)合理地使用研究方法。

當(dāng)前大部分一線(xiàn)教師傾向于選擇問(wèn)卷調(diào)查法展開(kāi)研究，但他們對(duì)問(wèn)卷調(diào)查法的了解不夠，導(dǎo)致問(wèn)卷的編制及發(fā)放效果不太理想。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查法，一線(xiàn)教師應(yīng)該了解問(wèn)卷的一般結(jié)構(gòu)（卷首語(yǔ)、問(wèn)題和回答方式、編碼選項(xiàng)、其他資料、結(jié)束語(yǔ)），問(wèn)卷設(shè)計(jì)所依據(jù)的維度指標(biāo)框架、問(wèn)卷的題型設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的問(wèn)題表述、問(wèn)卷的回答類(lèi)型及注意事項(xiàng)、問(wèn)卷的發(fā)放（抽樣和分發(fā)問(wèn)卷）等，只有明晰問(wèn)卷調(diào)查法的關(guān)鍵要素、操作步驟和使用規(guī)則后，才能用好、用對(duì)這種方法。尤其值得注意的是，一線(xiàn)教師在選擇研究方法時(shí)要注意該方法是否契合自己的能力水平、結(jié)合自身的教學(xué)工作。例如，教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)于處在一線(xiàn)教學(xué)工作崗位的教師來(lái)說(shuō)是一種操作性較強(qiáng)的研究方法，教師可以直接使用該方法研究課堂中的學(xué)生群體，但實(shí)驗(yàn)法對(duì)研究者操作自變量、觀測(cè)因變量、控制無(wú)關(guān)變量、抽取實(shí)驗(yàn)樣本等方面的能力要求較高，需要專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)；教育敘事研究方法則緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)踐，華東師范大學(xué)丁鋼教授指出：“學(xué)校中結(jié)合實(shí)踐的教育科研只有著力關(guān)注這種日常教育生活中的活動(dòng)、感受、體驗(yàn)與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)豐富多彩的教育意義。教育敘事正是這樣來(lái)切入學(xué)校中個(gè)體和集體的教育生活經(jīng)驗(yàn)，使教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實(shí)踐活動(dòng)的意義，并成為學(xué)?？蒲械囊环N重要方式，學(xué)?；蛘n堂本身就是教師進(jìn)行教育敘事研究的場(chǎng)所或現(xiàn)場(chǎng)?！?/p>

一線(xiàn)教師作為教育科研的研究者，必須加強(qiáng)培養(yǎng)自身的研究方法素養(yǎng)和儲(chǔ)備研究方法相關(guān)的基本知識(shí)。一方面，教師應(yīng)自主閱讀和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育科研方法相關(guān)的著作或成果；另一方面，教師應(yīng)通過(guò)積極參與教育科研方法主題方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升自身對(duì)研究方法的認(rèn)知，避免選擇研究方法時(shí)的盲目性。

二、根據(jù)研究問(wèn)題選擇研究方法

研究方法是扎根于研究問(wèn)題之中的，研究問(wèn)題的目的及性質(zhì)決定研究方法的選擇和使用；只有選擇了合適的研究方法，才能科學(xué)地解決研究問(wèn)題。所以一線(xiàn)教師在選擇研究方法時(shí)，既要考慮到研究方法本身的概念和適用范圍，更要緊緊圍繞研究問(wèn)題的目的和性質(zhì)。如果教師想要調(diào)查班上所有同學(xué)的課外補(bǔ)習(xí)情況，那么最合適的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查法；如果教師想要了解不同的評(píng)價(jià)方式（表?yè)P(yáng)、訓(xùn)斥、靜聽(tīng)）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，那么最合適的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法，教師可通過(guò)對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，對(duì)三組學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)分別施以表?yè)P(yáng)、訓(xùn)斥、靜聽(tīng)的評(píng)價(jià)方式，最后通過(guò)檢測(cè)三組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)研究不同的評(píng)價(jià)方式究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響；如果教師想要了解班上的某位學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，那么最合適的研究方法是個(gè)案研究法；如果教師想要了解學(xué)校某學(xué)科特級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，那么最合適的研究方法是教育敘事；如果教師想要了解我國(guó)語(yǔ)文課改近十年的發(fā)展?fàn)顩r，那么最合適的研究方法是文獻(xiàn)研究法；如果教師想了解班上學(xué)生數(shù)學(xué)課的發(fā)言情況，那么最合適的研究方法是教育觀察法。

當(dāng)然，在實(shí)際的教育科研活動(dòng)中，我們需要選擇多種研究方法解決一個(gè)研究問(wèn)題，或者一個(gè)研究問(wèn)題可以選擇不同的研究方法加以解決，那么我們?nèi)绾芜x擇最合適的研究方法？根本還是在于研究問(wèn)題，研究問(wèn)題的目的及性質(zhì)決定了選擇哪一種方法才是合適的，所以研究者必須明晰、細(xì)化、確定研究問(wèn)題的要求和研究對(duì)象的規(guī)模。如一位教師研究“小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查”，當(dāng)研究問(wèn)題是了解全校所有小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況時(shí)，教師應(yīng)該選擇問(wèn)卷調(diào)查法，原因在于這是一個(gè)大規(guī)模研究對(duì)象的描述性調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查法能完成對(duì)大樣本群體的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)信息調(diào)查；當(dāng)研究問(wèn)題是深入了解某班級(jí)學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況時(shí)，教師應(yīng)該選擇訪(fǎng)談法，由于研究對(duì)象較少（集中在班上的學(xué)優(yōu)生），但要深入了解研究對(duì)象的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)信息，僅憑結(jié)構(gòu)化的問(wèn)卷信息難以達(dá)到該要求，需要教師對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入的訪(fǎng)談，獲取豐富的關(guān)于研究對(duì)象學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的信息。這也啟示教師在研究問(wèn)題時(shí)，一定要細(xì)化和聚焦問(wèn)題的要求和性質(zhì)，這樣才能選擇合適的針對(duì)該研究問(wèn)題的解決方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法沒(méi)有“好”與“壞”，誰(shuí)更科學(xué)之分，研究方法的“好”與“科學(xué)”體現(xiàn)在它是基于研究問(wèn)題的，拋開(kāi)研究問(wèn)題本身而去論證哪種研究方法更加科學(xué)是沒(méi)有意義的。一線(xiàn)教師常常存在這樣的“誤區(qū)”：?jiǎn)柧碚{(diào)查法和訪(fǎng)談法等定量研究法比文本分析法、教育敘事等定性研究法更加科學(xué)。從根本上說(shuō)，研究方法是為了獲取研究所需的數(shù)據(jù)、證據(jù)和資料，所有研究方法都是為了達(dá)到同一個(gè)目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的局限，沒(méi)有哪種研究方法是萬(wàn)能和完美的，所以在教育科研中，教師應(yīng)結(jié)合使用不同的研究方法，三角佐證，使研究的結(jié)論更加具有說(shuō)服力。這讓我想起了一位一線(xiàn)教師的研究課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)研究”，她不僅選擇文獻(xiàn)研究法搜集反思能力、小學(xué)生反思能力、數(shù)學(xué)反思能力等相關(guān)的研究成果資料，而且采用問(wèn)卷調(diào)查法研究本班學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力情況，值得借鑒的是，她利用學(xué)生的數(shù)學(xué)課反思本去分析學(xué)生的數(shù)學(xué)反思情況，從學(xué)生的反思日記中提取學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的關(guān)鍵信息。由于反思能力是比較抽象的概念，我們難以通過(guò)問(wèn)卷中各種結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題和測(cè)量項(xiàng)目去獲取全面的關(guān)于學(xué)生反思能力的數(shù)據(jù)信息，而學(xué)生的反思本是蘊(yùn)藏著大量數(shù)據(jù)信息的質(zhì)性材料，教師通過(guò)選擇文本分析法，從學(xué)生反思本中挖掘和提取潛在的數(shù)學(xué)反思能力數(shù)據(jù)資料，如小學(xué)生數(shù)學(xué)反思行為會(huì)有哪些外在表現(xiàn)和心理特征等信息，彌補(bǔ)了問(wèn)卷調(diào)查法在獲取數(shù)學(xué)反思能力信息上的片面性和淺層化，豐富和深化了研究數(shù)據(jù)資料。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）